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なかもと7947
教育と子どもたちの現在と未来がますます心配になってきています。「何のために勉強するの？」という子どもたちの素朴な問いにどう答えていくのかという原点から、日本の教育問題や学力問題を考えていきたい。
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March 15, 2008
カテゴリ： 教育と学力
若い先生たちの困難と希望への道筋
雑誌「教育」４月号は、若い先生がたが、今の教室で、子どもたちのどういう現実と向かい合っているのか、そして、困難とどのように格闘し、希望を見出そうとしているのかという報告を特集している。
以下のメモは、学校現場で今何が起きているのかということをリアルに理解していくために、若い先生方の報告を自分なりにまとめたものです。詳しくは、「教育」４月号をご覧ください。
わたしの感想を一言でいうと、想像以上に困難な事態が教育現場では進行しているということであり、若い教師たちのかかえているこういう現実を、先輩教師・親や地域、教育行政関係者等は、本当に理解し、様々な支援を考えていかなければならないのではないかということです。
この報告をした先生がたは、そういう点で、先輩教師とともに若い先生方が集まり話し合い、学びあうネットワークをもっているということが、それぞれの困難を乗り越えていく原動力になっているのではないかと感じられます。
１．A先生（公立小１年目 ５年担任、男性）の報告から
Ｌ君の様子 最初の頃はよく発言する活発な子だなと思っていたが、自分勝手な行動や教師に対する暴言が始まる。わがままな行動を注意されると反発。「お前なんか教師やめちまえ」「お前が担任やってるからつまんねーんだよなぁ」と言う。授業中は図書館から持ってきた本を読み、社会の地域探検で外に出たときには他の子を鉛筆で刺す。友達には命令したい放題。
Ａ先生の転機 「減点法から加点法」「良いところを見つけよう」と思えた時、子どもたちのがんばりに目がいくようになり、３学期にはクラスが落ち着きをとりもどす。
２．Ｂ先生（公立小１年目 ２年担任 女性）の報告から
Ｍ君の様子 その１ 求職の最中に、おぼんごとひっくりかえす。掃除の時間には机を倒し、お道具箱をひっくり返す。窓に走っていき、「飛び降りてやる！！」と言う。友達とトラブルになると物（鍵盤ハーモニカ）を投げる。
Ｂ先生の対応 子どもたちの声をちっとも聴いていない自分に気がつく。とにかく聴こうと努めた。
Ｍ君の様子 その２ ２年後、５年になったＢ君の担任に。１学期には鎌倉遠足で石をいろいろなところに投げ始め、「どうしたの？」ときくとうずくまって固まる。また、いきなり鉛筆を折ったり、夏の林間学校では２時間も固まったまま動かなかった。
そのたびに、場所を変え、気持ちが整理できるまで待つ。それから、何が嫌だったのか話を聴き、答えられない場合は選択肢をあげて一緒に考えていくようにした。
問いかけに頷いたり、首を振ったりするようになり、固まってしまうことも少なくなってきた。
＜ＰＡＲＴ２ へ続く＞
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雑誌「教育」４月号は、若い先生がたが、今の教室で、子どもたちのどういう現実と向かい合っているのか、そして、困難とどのように格闘し、希望を見出そうとしているのかという報告を特集している。
以下のメモは、学校現場で今何が起きているのかということをリアルに理解していくために、若い先生方の報告を自分なりにまとめたものです。詳しくは、「教育」４月号をご覧ください。
わたしの感想を一言でいうと、想像以上に困難な事態が教育現場では進行しているということであり、若い教師たちのかかえているこういう現実を、先輩教師・親や地域、教育行政関係者等は、本当に理解し、様々な支援を考えていかなければならないのではないかということです。
この報告をした先生がたは、そういう点で、先輩教師とともに若い先生方が集まり話し合い、学びあうネットワークをもっているということが、それぞれの困難を乗り越えていく原動力になっているのではないかと感じられます。
１．A先生（公立小１年目 ５年担任、男性）の報告から
Ｌ君の様子 最初の頃はよく発言する活発な子だなと思っていたが、自分勝手な行動や教師に対する暴言が始まる。わがままな行動を注意されると反発。「お前なんか教師やめちまえ」「お前が担任やってるからつまんねーんだよなぁ」と言う。授業中は図書館から持ってきた本を読み、社会の地域探検で外に出たときには他の子を鉛筆で刺す。友達には命令したい放題。
Ａ先生の転機 「減点法から加点法」「良いところを見つけよう」と思えた時、子どもたちのがんばりに目がいくようになり、３学期にはクラスが落ち着きをとりもどす。
２．Ｂ先生（公立小１年目 ２年担任 女性）の報告から
Ｍ君の様子 その１ 求職の最中に、おぼんごとひっくりかえす。掃除の時間には机を倒し、お道具箱をひっくり返す。窓に走っていき、「飛び降りてやる！！」と言う。友達とトラブルになると物（鍵盤ハーモニカ）を投げる。
Ｂ先生の対応 子どもたちの声をちっとも聴いていない自分に気がつく。とにかく聴こうと努めた。
Ｍ君の様子 その２ ２年後、５年になったＢ君の担任に。１学期には鎌倉遠足で石をいろいろなところに投げ始め、「どうしたの？」ときくとうずくまって固まる。また、いきなり鉛筆を折ったり、夏の林間学校では２時間も固まったまま動かなかった。
そのたびに、場所を変え、気持ちが整理できるまで待つ。それから、何が嫌だったのか話を聴き、答えられない場合は選択肢をあげて一緒に考えていくようにした。
問いかけに頷いたり、首を振ったりするようになり、固まってしまうことも少なくなってきた。
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