きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

2023.09.03

「好奇心のスイッチ」が入ると、子どもは自ら学びだす！　～『探究の達人』その２

テーマ：子どもと教育問題(294)

カテゴリ：たのしいべんきょう

前回に引き続き、この本に書かれていた内容を、参照していきます。
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『探究の達人子どもが夢中になって学ぶ！「探究心」の育て方』
（神田　昌典・学修デザイナー協会、実業之日本社、2023/3、税別1500円）

上の商品画像には載っていませんが、この本のオビに書いてあることは、僕は、大賛成です。

・「好奇心のスイッチ」が入ると、子どもは自ら学びだす！ 

（オビより）

前回はいきなり「あとがき」を参照したので、今日は順番通り、「まえがき」から参照しましょう。

この本の「まえがき」では、「探究学習」のメリットが、以下のように書かれています。

・子どもたちは、自分の夢と学びが直結する

・保護者は、自分が取り組む仕事が探究学習にも関係するので、
　子どもたちとの共通の話題が増える。

・教師は、（略） 児童・生徒との対話の時間を重視するようになるので、授業準備に時間がかからないようになる

（p5）

「大人も子どもも、一緒に学ぶ」というのは、理想的だな、と思います。

前回の日記では「 日本の教育が、結果よりもプロセスを重視し始めている 」ということを、書いていました。

では、 探究学習のプロセスでは、どのようなことが起こっているのでしょうか？

僕が象徴的だと思えたところを、以下に引用します。

・グループワークでは、
多様な意見を聞いて、思考を深める、
妥当解を見つけ出す

（p67）

たとえば「地球温暖化の解決方法」なんて、正解は分からないし、「これが正解」と思えることがあっても、実現には様々な困難にぶちあたるわけです。

人との協働においても、同じです。

だからこそ、「 妥当解を見つけ出す 」というのは、正解のない今の時代だからこそ、非常に重要なことではないかと思います。

本書には、高校の「総合的な探究の時間」の先進事例だけでなく、小中学校の探究学習におけるおもしろい取組も、多数掲載されています。

たとえば、
「シンガポールや上海では、総合学習のような探究的学習を日本以上に優先してやっている。
　その結果、生徒が主体性や独創性を発揮し、失敗から学ぶ時間的な余裕もできた」
といった、2012年のPISA調査の報告書からの内容が紹介されたりしています。（p90）

興味を持たれた方は、ぜひご一読いただければと思います。

なお、本書には、学校以外の場での「探究」の場も紹介されています。
どちらも東京にあるので行けそうにありませんが、興味深い施設です。

パナソニック　クリエイティブミュージアム「アケルエ」

▼ TNM & TOPPAN ミュージアムシアター

最後に、子どもがもつ疑問の例として、本書の最後のほうに、こんな疑問が載っていました。
それを紹介して、終わります。

「ピカチュウの10万ボルトって、どのくらいの強さなんだろう？」
（p193より）

アニメやゲームがきっかけになって、「探究」の旅が始まることもありますね。

「学ぶ」とは、本来、そういうものではないか、と思えます。