ザビ神父の証言

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2008.10.23

学級の誕生（98）

「総合学習」を考える場合、専科の先生が音楽と理科にしかいない小学校は、担任教師がいくつもの教科を教えていますから、教科担任制が徹底している中・高に比べて、「総合学習」を比較的導入しやすかったという面は、見落とせません。

しかし、それゆえに小学校では、どのような内容の総合学習にするかは、学年にお任せとなり、具体的な中身は担任にお任せとなるケースも多く見られました。学校差がこれほど開いた授業も、珍しいと思えます。

これが中・高となるとなおさらでした。各教科で個別に学習したことを、一つに組み立てる作業となると、教科ぶち抜きの教員の協力が不可欠です。そこが組織できる学校が先ず少なかったのです。次には組織できたとしても、それは有志の教員による部分的な実験と実行に留まる学校がありました。ここでは、一部の選択授業に、その成果が反映されるに留まります。最後に学校全体が一丸となって総合学習を考えた学校が、ごく一部ですがありました。

しかし、全校の教員が総合学習を展開するのですから、この時間は全校一斉、学年ぶち抜きで、生徒達は並べられた総合学習のテーマのうち、自ら好みのテーマを選択します。一つの選択を数人の先生がコンビで担当するのですから、担当する教員の数は多くなります。通常選択授業では、固定クラスの授業より、１クラスあたりの人数は減りますから、講座数も多くなります。専任教員だけでは決定的に教員数が不足してしまうのです。また、基本的に抽選を避け、複数クラスで、同じ講座を設けるとすると、担当者全員が参加するスタイルが取れなくなります。

「総合学習」を展開するには、１クラスあたりの生徒数を。欧米並みに20人～30人に減じることが必要であり、かつ、その意図するところを十分に、各学校の教員一人ひとりに、周知することが必要だったのです。

昨日のブログのコメント欄に、長野のレミドリさんが、お２人のお嬢さんの小学校の体験を、次のように寄せてくださいました。本気で取り組むとこんなことができるという「総合学習」の見本のひとつですので、ここに記させていただきます。

「娘達の出た小学校は、総合学習では長い長い歴史を持っています。毎年それぞれのクラスで　テーマを持ち、すべての教科にそのテーマが繋がっていました。１年中、総合学習です。
　　長女は小学校２～３年次に、盲導犬のパピーウォーカーをクラスでやり、次女は金子みす　ずの歌を元に、ミュージカル公演しました。

　　しかけ、段取りし、子ども達の自発性を促し、学ばせる、教師の力量が、ものすごく問わ　れます。　‥‥　以下略　‥‥」
これは小学校の総合学習の一つの見本です。

私の住まいは川崎市の北部、多摩丘陵を切り開いた新興住宅地にありますが、地域の教育会議からの提言として、区内の中学校に、現在と土地開発以前（1960年ごろ）の校区の立体地図（ジオラマ）の模型を、来年度に作ってもらうことを提案。教委の許可も得たところです。山の高さ、谷の深さ、尾根の傾斜等、当事を知る古老が健在の内でない出来ない作業ですし、遡って、当事の食文化を調べ、今は廃れた炭焼きや綿作、商家の商いから、道路の開削状況等から、文学作品と地域との関連まで追っていくと、全教科参加型の「総合学習」としての利用も可能だからです。

個別的に学んだことが総合化できれば、そこには、学んだことを材料に、様々な自然現象や社会現象に対して、疑問を持ち、その疑問の答えを探そうとする、考える姿勢の回復に繋げることが可能となります。その点で、「総合学習」の時間が、事実上消化不良に基づく機能不全で消えていこうとしているのは、惜しまれてなりません。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　続く

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