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10日の日曜日には「ビジュアルプログラミングで動く絵本を作ってみよう」という体験講座を実施しました。午前、午後の部に分けて小学生8人が参加してくれました。今回は「Scratch」というプログラミング言語を利用しての講座でした。ちょっとびっくりだったのは、参加した8名全員がScratchをさわったことがある、ということです。この8名の保護者の方の意識の高さには驚かされました。ある意味では、プログラミングの重要性を親がどれだけ理解しているかが、子どもがこうした世界に触れるかどうかを決めている、ということなのでしょう。Scratchは、プログラムのもとになる文字の羅列を書くのではなく、視覚的に命令をドラッグ&ドロップすることでプログラムを作っていくようになっています。そういう意味では、小学校の低学年からでも十分にプログラムを作っていくことが可能です。プログラムを書かないプログラム作り、ということです。こんなふうにプログラムを書くのは大変ですがScratchだと同じものがこう作れます。ここで重要なことは、知識を覚えるのではなく、どう利用するかということです。また、正解はひとつではなく、いくらでも枝分かれしていきます。作ったプログラムを△△点というように評価するのではなく、どこをどう改善すればもっとこうなる、といったアドバイスのもとに指導を進めていくことです。知識偏重ではなく、知識の活用です。まさしく21世紀型の学力ですね。授業後の子どもたちのアンケートをみると、みんな「楽しかった」「面白かった」「またやりたい」といった感想を寄せてくれていました。残念だったのは中学生の参加がなかったことです。部活が忙しい、プログラミングなんかやっても学校の成績はあがらない、そんな様々な理由でしょう。でも、これからはそんな時代ではないんです。プログラミングは、文章を読んだり、書いたりするのと同じように、これからの大切なリテラシーの一つになることは間違いありません。そして、それは知識を身につける、というよりも、知識をどう利用するかといったもので、できるだけ早い段階からふれて、慣れていく方が良いことは間違いないのです。頭がやわらかいうちにです。miyajukuでは、9月以降に5回講座ぐらいで「ビジュアルプログラミング講座」を実施する予定です。詳細が決まりましたらこのblogなどでお知らせします。次回は、たくさんの中学生、高校生の参加を期待しています。
2016.07.12
男性がクマに襲われ軽いけが 神奈川 丹沢 http://www3.nhk.or.jp/ne…/html/20160624/k10010570281000.html というニュースが流れてきました。玄倉の林道ということですから、わたしも今年の4月に歩いたユーシン渓谷沿いの道です。たくさんのハイカーが歩くところです。さて、皆さんはこのニュースからどんなことを考えますか?このニュースから、熊が出た、怖い、熊なんか駆除しちゃえ、と短絡的な思考しかできないのではなく、そもそも神奈川県に熊がいるんだ、どんな熊が何頭ぐらいいて、どんな暮らし方をしているんだろう、と考えを進めていって欲しいです。8月に丹沢の森でおこなう「森の学校」ですが、こうしたニュースから、丹沢の森のこと、丹沢に住む生き物たちのこと、その森や生き物と私たちの関係、さらには地球環境へと考えを進めていく子どもたちになって欲しい、といった願いがあります。それも机の上での学習ではなく、実際に丹沢の森の中で考えるのです。その森の中には実際に熊が生活している。そんな想像の中で考えるからこそ、子どもたちの心を揺さぶり、子どもたちに自然と自分との関係を考えさせるきっかけになるのです。神奈川県の丹沢の森には30頭ほどのツキノワグマが生息していると言われています。24年度で7頭が捕獲されています。捕殺は0頭です。全国では24年度だけで自治体に届け出があっただけでも2500頭近いツキノワグマが捕殺されています。多いのは長野県、群馬県、福島県、山形県などでそれぞれ280頭から380頭が捕殺されました。さて、なんで今年は熊が丹沢では人の近くまで出てきているのでしょう。今までも出てきていたのにニュースになっていなかっただけ、というのが正解かと思います。今までだって一年間に10頭ほどは捕獲されて山に戻されていたわけです。急にクマが増えたわけではありません。たまたま人と出会い、それがニュースになった、というのが実際だろうとわたしは思います。必要以上に「たいへんだぁ」とさわぐのではなく、このニュースをきっかけとして「どうしてクマが人と出会うことになったのだろう」「丹沢のクマを取り巻く今ってどんななんだろう」ということを考えるきっかけにして欲しいです。えっ、なんでか知りたいですか。それなら「森の学校」に参加してみてください(^_-)
2016.06.25
今週、来週と中学校の期末試験が続きます。学習塾ですから、定期試験でまずはしっかりと得点を修められるように指導をするのは当然です。ただ、miyajukuでは、開塾以来30年近く、学校の過去問題を生徒に解かせる、ということはしてきませんでした。もちろん、今でもやっていません。きっと、多くの塾では、過去の問題を解かしていることでしょう。それどころか、大手の塾では、地域の先生ごとのデータベースをつくっていて、△△先生が他の中学に移動しても、その先生の作った過去問を異動先の学校の生徒に解かせているようです。すごいですねぇ(^^)ある意味では、レベルの低い学校の先生がいて、教師用の指導書からそのままの出題をする場合もあります。わたしも指導書を持っているので、時々、あっ、そのまま出している、と気づくことがよくあります。しかし、生徒たちにそれを解かせる、ということもしません。こちらについても、多くの塾ではやっているようです。なんで過去問や、教師用の指導書の問題を解かすことをしないかというと・・・そんなことをさせて高得点をとったところで何の意味もないからです。レベルの低い中学校の教師がいて、その先生が面倒なので過去の問題を再出題したり、指導書の問題をそのまま出したり、といった敵失をねらっているのでしょう。ある意味ではそれは「インチキ」です。中学校の定期試験は、しっかりとした出題のねらいがあり、どんなチカラを確かめられるのかがわかっているものです。ですから、その範囲に合わせて、しっかりと学習さえしていけば、きちんとした得点がとれるのです。何も過去問をしたり、指導書の問題を解かなくても、原則的な学習をしさえすれば良いのです。良質な問題を解き、できない問題をピックアップし、それを調べて直し、さらには質問をし、解き直して、と当たり前のルーチンを進めていけば良いので。学校の定期試験の先には高校入試があります。何が大切かって、この高校入試できちんとした得点を修めることです。塾の最大の使命はそこにあります。定期試験で「インチキ」をしていては、高校入試でしっかりとした得点を修められるはずがありません。もっというと、高校入試の先には大学入試があります。自分がどんな学習をしてきたのがはっきりと数字で出てしまう試験です。miyajukuは、原則的な学習をさせます。その上で、定期試験での高得点、高校入試での志望校合格、さらには大学入試での夢への第一歩。そこを目標として生徒たちに学習をさせていきます。
2016.06.20
今日も、miyajukuから「神奈川県私塾協同組合」主催の読書作文コンクールで賞を受賞した生徒の作品を紹介させてください。小学生の部で優秀賞をとった2人の生徒の作品です。まずは西遼介の作品です。彼は、小5の時にも、朝日学生新聞社主催の「ニュース作文コンクール」で優秀賞を受賞しています。書くことは得意な生徒です。・・・人はみんな自分の「見方」をもっていて、それを広げたり、違う角度から見たりできます。みんなは必ずしも同じ見方をしているとは限らないですし、みんなが違ってよくて、違うからおもしろい、ということが筆者の言いたいことだと思います。この後、疲れているのにお祖母さんに席をゆずったBさんのエピソードにふれ、自分が同じように席をゆずったときの話をします。そして、以下のように続きます。もし、その時ゆずらなかったら後悔が残ると思います。また、笑顔でお礼を言われると、自分の心が温かい気持ちになります。ぼくはこの行動が、”周りの人を含んだ見方”であることがわかりました。”周りの人を含んだ見方”といった言葉遣いがすごいです。哲学的ですらあります。みんな違う、違うからおもしろい、という観点から一歩進んで、だからこそ「相手の立場にたつことができる」と理解しています。もうひとり。森颯一郎の作品です。正直、彼は文章を書くのは得意ではありません。優秀賞だったよ、と私が伝えたら、お母さんが「間違いだろうから先生に確かめておいで」と言われたらしいです。確かに、西の文章と比べると幼いですが、しっかりと筆者の考えをとらえ、自分の経験と照らし合わせ、そこから自分の気づきをしっかりとまとめてあります。・・・ぼくは、正直に言うと、障がいをもっている人が苦手でした。ぼくは一年生のころに、年上の子になぐられてとてもいたい思いをしました。その年上の子は、障がいをもっている人だったので、ぼくは、障がいをもっている人は「こわい」と思っていました。・・・里見英則くんは、どんな方法でも、相手に伝えようという気持ちがすごいし、どんな人にでもコミュニケーションをとっているので、ぼくも、だれにたいしてもコミュニケーションのとれる人間になり、障がいをもっている人、そうでない人が平等に差別なく接する事をわすれずに・・・どなな場合でも同じですが、まずは筆者の考えにしっかりと耳を傾けることです。それもひたすらにです。そして、その考えに対して、自分の心が動いた部分を掘り下げてみます。なぜ心が動いたのか、といった理由を考えてみます。それがわかったら、自分の体験や人から聞いた話でも良いので、同じようなエピソードを自分の中に探してみます。ここまでくると、新たな気づきがあることが自然とわかってきます。最後にその気づきをしっかりと記せばよいのです。
2016.05.28
先日も書きましたが、神奈川県私塾協同組合主催の読書作文コンクールで、miyajukuからたくさんの受賞者が出ました。ありがたいことです。あらためて作品集の校正をしながらみんなの作品を読んでいます。さすがに「よい気づき」がたくさんあります。ひとつだけ。高校生の最優秀賞だった馬場萌子の作品の一部を抜粋します。・・・自分に自信が持てる人の人生は幸せでカッコイイと思う。今の自分は自信を持っているか、というと嘘になるが、だからといって不幸ではない。私のことを幸せな家庭で育った幸せな人とみる人もいれば、自分に自信を持てない不幸な人と見る人もいるだろう。結局、幸せか不幸せかは自分自身の考え方、見方で変わるのだと思う。他人は他人なりの考え方、見方がある。それは、生活環境、男女、年齢などの差、個性などがあるからだ。それぞれの環境で育ってきたからこそ、自分の幸せは自分自身を信じることでつかめるのだと思う。重度の障害を持ちながらも、詩で希望や人生の楽しさを歌う里見君の生き方を「かっこいい」と馬場は言い、その理由を「自分に自信をもっているから」だと気づき、上の文章のように書き進めている。さらに、そこから、ひとりひとりの違いの大切さ、結局は自分が幸せかどうかは自分しだいなんだ、と気づいていく。私が最初に読んだときはそれほど「きらっ」と光っているとは思わなかったのだが、筆者の三浦さんに最優秀に選んでいただき、こうして読み返してみると「さすが」の内容でした。せっかくですので、今日は入賞者をふくめてmiyajukuからの受賞者を紹介させてください。みんなおめでとうございます。小学生の部 優秀賞/森 颯一郎・優秀賞/西 遼介・入賞/ 宍戸 真生子、柚口 颯玖、池田 優希、藤井 慧生、五十嵐 俐羽中学生の部 優秀賞/渡辺 鼓一・優秀賞/宮崎 由唯・入賞/清水 貴史、樋口 馨、中川 菜月、門田 結希、五十嵐 あすか、伊奈 あさひ、田中 保菜美、渡邊 つづみ高校生の部 最優秀賞/馬場 萌子・優秀賞/ 東脇 佳菜・入賞清水 連太朗、本間 澄花、藤原 萌最優秀、優秀の受賞者は、6月12日に「新横浜国際ホテル」にて表彰式があります。この式には、県の教育長や県民局長、国会議員、県会議員、県内各地の私立高校の校長先生などのお歴々が出席されます。こどもたちにとっての「ハレ」の場になります。保護者の方ともどもご出席下さい。なお、今回の受賞作品をまとめた冊子を作成中です。入賞者の皆さんには、その冊子と賞状、副賞が6月の半ば過ぎには届くはずです。楽しみにしていてください。
2016.05.26
今日は朝からT中の中間試験対策です。同時併行で、高校生の記述模試も実施しています。写真は中3です。中2,中1も学年ごとにすすめます。私は「自習」というのが好きではありません。正確に言うと、「自習」できるレベルにある生徒であれば、学校の定期試験対策などおこなわなくても、きちんとした得点をとることができます。それほど「自習」というレベルは高いのです。自ら試験の範囲を理解し、自ら教材を選択し、自らを律しながら丁寧に学習し、できなかったところは調べ学習をし・・ そんなことがきっちりとできる中学生などそんなにいるものではありません。多くの生徒は、学習補助が必要だから塾に通っているわけで、塾としては「自習」という名前で「生徒をほったらかし」にしているようでは、保護者の方から高い授業料をいただいているお返しにはなりません。きちんと必要な学習教材を準備し、教師が添削をし、質問対応をする。もちろん、適宜、モチベーションアップの仕掛けを入れて。そんな環境をそろえてこその「試験対策」だと考えています。もちろん、いつまでもそれでは困ります。少なくともも高校入試の直前には、自習ができる「自分」を作り上げて欲しいです。そのための「学習のHow to」を教える、という定期試験対策でもあるのです。
2016.05.22
今年の夏に実施する「森の学校」の案内ができてきました。miyajukuの生徒さんのご家庭には、6月のお知らせといっしょにお送りします。たくさんの生徒さんに参加していただきたい企画です。「森の学校」は、丹沢自然協会で子どもを対象に長い間実施されてきたプログラムです。今回、その丹沢自然協会の協力を得て、神奈川県私塾協同組合の主催で実施します。丹沢は、東京や横浜から、わずか50キロの場所ですが、シカやクマなど大型ほ乳類や、 ムササビ、ヤマネなどの小型ほ乳類が棲息し、渓流にはヤマセミ、モミ自然林では日本最大級 の大型猛禽類クマタカを見ます。 様々な生物の存在から、「生命の繋がり」の大切さを知ることができます。 森の学校では、野生生物の生態や役割を学ぶことで自然の仕組みを知ります。そして、動物や植物の生活史を通して、人間との関わりを知る事ができます。近年、丹沢は、都会の様々な影響を受け「ブナの立ち枯れ」などに見るように、 自然環境の荒廃が危惧されています。しかし、その中でも、900万人に近い県民の水を育み、 生物の生活を見る事ができます。丹沢の自然を体感しましょう。自然環境を学ぶこと、いちばん大切なことは、自然に対する「やさしさ」です。丹沢を知り尽くした先生方が、難しい知識も解かりやすく話します。案内のチラシは ここ http://ejuku.org にあります。
2016.05.20
昨晩の高2生の補習授業の様子です。みんな中間試験中or中間試験直前なので、数学、英語、理科を中心に補習中です。大学生のチューターをひとりつけているので、わからない問題はきくことができます。また、数学の問題集などはすべて問題解法の映像授業を視聴できます。さらにmiyajukuには、manabo http://mana.bo/index.html という秘密兵器もあります。わからない問題をipadでパシャと写真を撮って「この問題がわかりませんので教えて下さい」とアップすると、ネットの向こう側にいる大学生たちがほとんど即座に解説してくれる、というすぐれものです。教えてくれる大学生は、東京大学、早稲田大学、東京外国語大学などの優秀な学生たちです。優秀なだけでなく、教え方も上手です。音声とipadを利用した電子黒板のような画面での授業は実にわかりやすいです。高校生の必要教科はひとりひとり違ってきます。理科だけをとっても、物理、化学、生物、地学と多くの教科があります。そのすべてに答えられるチューターを準備することは不可能です。でも、このmanaboがあれば、どんな質問にも対応できます。miyajukuは集団指導にこだわっていますが、だからといってひとりひとりに対応していないわけではありません。そこらへんの個人指導の塾などよりずっと「個」に対応した仕組みを作り上げています。
2016.05.19
昨日、入塾の相談に来られたお母様。開口一番、実は主人がむかし先生にお世話になったことがあるようで・・・ と。ありがたいことです。miyajukuは、今年で30年目をむかえます。それ以前に私が教師をしていた時を含めると40年近くもこどもたちの指導にあたる仕事を続けています。当時の生徒たちがお父さん、お母さんになって、その大事なこどもさんをまた私の所にあずけていただける。うれしいことです。と同時に、安くはない金額の授業料をいただくことになります。なんだ、あんな指導しかしないのにこんなに高いお金を取って、と思われたら大変です。少なくとも、いただいた授業料以上のサービスは提供することが求められます。しかもそれは最低限のラインで、できれば「ここまでやってくれるのか」という満足感を持ってもらいたいです。これはこれでかなりのプレッシャーになります。学習塾は営利企業です。学校ではありません。きれい事をいってもしかたがありません。わたしは、受験にしぼった指導をすることを保護者の方にお伝えしています。中学受験、高校受験、大学受験。いずれの受験にしても、生徒がそれを通して大きく成長すること、そして自分の力でハードルを乗り越えていくこと、それを指導の中心におくことにしています。もちろん、志望校への合格を後押しし、成功に導くことは当然のことです。その意味では、目先の点数ではなく、入試に向けての指導をする、ということもあります。たとえば、学校の定期試験の過去問を集めてその演習をさせる、といった指導は一切やりません。なぜって、そんなことをして学校の成績を上げたところで、入試に向けては何の意味もないからです。ある意味でそんな「ずる」をやったところで、得るものはなにもありません。しかも、圧倒的に難しくなった高校入試問題。それに対処できるチカラをつけるには、定期試験だとしても、大事なことは「自分のチカラで様々な問題に対処できる」ようになるこことです。そのための演習だととらえて学習をさせていきます。高校入試問題の「壁」は想像以上に高くなっています。いつも「壁」を意識しての学習をさせていきます。もちろん、大学入試は高校入試以上に「壁」は高いのです。といっても、大学入試は高校入試と違って個々に目標が変わってきます。高校入試の問題が全県で1つなのに対して、大学入試の問題は受験する大学ごとに変わってきます。したがって、ひとりひとりが、自分の目標をつねに意識して日常の学習を続けていく必要が出てきます。昔の生徒たちに、やっぱりmiyajukuに通わせて良かった、と思ってもらえるように精進を続けます。
2016.05.17
昨日の高2生の補習授業の様子です。miyajukuは一斉授業にこだわっています。かといって、個々に対応していない、ということではありません。この補習授業は、半分は各自の学校の英語の教科書に準拠した予・復習を、半分は同じように各自の学校の進度に合わせた数学の予・復習にあてられています。今時の大学入試は多様化しています。指定校推薦でなくとも、AO入試や公募推薦入試など、筆記試験だけの一般入試以外の選抜機会もあります。学校成績があって損をすることはありません。ただ、だからといって学校の学習に張り付いていては、一般入試で合格できるだけの入試突破力を身につけることは不可能です。ですから、miyajukuでは、一斉授業で大学入試に対応できるチカラの養成、こうして補習授業で学校の学習への対応、といったシステムで学習を進めています。ですから、1学年の人数を5人〜6人といった人数に制限させてもらっています。なぜって、生徒個々の英語の教科書の単語テストや熟語テストを作るだけでも膨大な時間を要するからです。残念ながら、高2クラスと高3クラスは定員になっていて募集はしていません。新高1クラスのみ、あと1名だけ受け入れることが可能です。入塾を希望する方はお早めにどうぞ。また、miyajukuのこうしたシステムは、高校生だけでなく、中学生も小学生も基本的に変わりありません。集団指導にこだわりつつ、ひとりひとりに対応した指導。そこらへんの個別指導に通うよりも数倍のコスパがありますよ(^^)
2016.04.14
4月に入り、授業後に高2生の三者面談を実施しています。まぁ、この段階から塾に通って勉強を続けている生徒たちなので、ある程度は大丈夫なのですが・・・ 1人だけ、とんでもない部活動に所属してしまっていて勉強と部活との折り合いをつけられない心配な生徒はいます。いつも言うことですが、部活動を否定はしません。しかし、顧問教師の価値観をこどもたちに過度に押しつけるやり方には反対です。といっても、被害者は生徒たちなので、わたしが何を言おうとどうにもなりませんが。少なくとも、一部の部活動にはそうした問題があることを、保護者の方は知っておいてください。高1生から高2生になるにあたっての学習上の注意です。高2の学習は、高1とは比べものにならないほど、内容もボリュームもアップします。すでに「勉強をあきらめかけていた生徒たち」が、高2になったとたんに「完全に勉強をあきらめ」てしまい、アルバイトなどに逃げる例はいくらでもあります。こうなってしまうと、もう学校の授業もすべてが「子守歌」となっていきます。それではどうすればよいでしょうか。絶対に死守する教科を決めることです。何があってもあきらめず、絶対に学習を続ける教科を作るのです。消極的な手段かも知れませんが、それさえも出来ない生徒が大多数なのですから、ここからは引かない一線を作ることが何よりも重要です。文系であれば「英語と国語と社会1教科」。理系であれば「英語と数学と理科1教科」。他の教科は目をつむっても、これらの教科だけは授業も寝ずに聞き、出来れば予復習をし、さらにいえば自分の学習も上乗せする。そこからは何があっても後退しない。そんな腹をくくって欲しいです。これもムリであれば、教科を減らしてもいいです。文系なら「英語」のみ、理系なら「数学」のみ。それでもしかたがありません。圧迫部活動との折り合いが難しい生徒も同じです。そうしないと本当に人生に悔いを残すことになってしまいます。頑張りましょう(^^)
2016.04.09
今週は高3生の三者面談を続けている。2月に実施したマーク模試がひとつの資料となる。いくつか話のポイントはあるが、まずは目安として夏休み前、ということを伝えた。たとえば、英語、生物、数学の3教科で受験をしていく予定の生徒。自分の勉強の半分ぐらいを「生物」にかけてしまっていい。とにかく何があっても生物はセンターレベルの問題であれば9割近い得点がとれる、といったことが目標になる。大学受験で大事なのは、とんがった教科を持つことだ。できない教科を出来るようにすることより、出来る教科を“よりとんがらせる”ことの方がモチベーションは継続しやすい。おもしろいもので、とんがった教科が出来てくると、残りの教科もそれなりに伸びていくものだ。逆に、いつまでも「できない教科」に引きずられていると、成績はいつまでいってもかわらないままになってしまう。好き、ということが大事なことだ。好きな教科をまずはとことん伸ばすことを考えよう。生物は日本史に置き換えてもいい。とにかく、理科or社会というのは、今までの自分の学習の中で最もフィットする教科を選択しているはずだ。だからこそ伸ばせる。数学であれば、2Bが不得意だからってそこにばかり関わるのではなく、1Aをとんがらせることに注力すべきだ。学習の流れとしては、夏休み前まで、夏休み、9月から10月、11月以降、ぐらいな区切りの感覚を持つべきだ。夏休み前までに必要な教科の単元学習は終えること。また、すでに既習している教科であれば、もう一度、はじめから終わりまで学習し直すこと。夏休みはそこまでの学習のダメ出し。9月から10月にかけてはセンター試験レベルの問題演習。11月以降は受験する私大の過去問演習。大ざっぱにこんな流れを考えておくことだ。大きな流れをつかんだら、つぎは小さなタームを作って学習計画を立てていく。まずは春休み。塾での英語の学習目標は、徹底的に語彙の復習をすることだ。派生語、対義語、類義語まで広げて学習を進めていく。毎回、テストの連続になる。しっかりとついてくること。こんな風に、テーマを持って短いタームを作って学習していくことが大切だ。受験教科ごとにこうした短いタームごとの目標を定めて勉強を前に進めていく。さて、来春に向けてスタートだ(^^)
2016.03.18
昨日は中3生(新高1生)の授業でした。3月中の春休みまでの3回だけですが、新高1準備講座といって現中3生の授業をおこなっています。昨晩は数学の「式の展開」の授業でした。たすき掛けを繰り返して演習させました。また、式の展開の問題の中でも、かける順番を入れ替えたり、置き換えたり、マイナス( )でくくったりする、やや複雑な問題にも取り組ませました。高校生になるとほとんどの生徒が勉強をしなくなってしまいます。もうこれはどうしようもないほどです。何でしなくなってしまうかというと、高校の勉強には強制力がないからです。高校生はあらゆる面で「自由」です。勉強をするか、しないかも、生徒個人に任せられてしまいます。多くの生徒は、この「自由」を、やらなくてもいいんだと理解してしまうのです。今のこどもたちは、中学生の段階では「学習塾」という強制力があって何とか勉強をします。なぜか高校生になると、保護者の方もこの強制力を取っ払ってしまいます。高校生になっても塾通いはおかしいだろ、というお気持ちなんでしょう。でも、高校に入学したことで、突然のように自主性が芽生え、自らしっかりと勉強することがあり得るのでしょうか。そんなことあるはずがありません。また、中学の先生と高校の先生の大きな違いは、生徒に理解させようという「気」があるかないかの点です。高校の先生は、生徒に授業内容を理解させよう、という「気」がないといっていいでしょう。さらに、学習を定着させよう、という「気」もほぼありません。繰り返しの演習を生徒に課す、丁寧に課題を添削する、なんて先生をほとんどみたことはありません。まあ、高校で学ぶ内容は、中学で学ぶ内容と比べようもないぐらい膨大で、難しくて、先がないほど深いものなので、それはそれでしかたがないことなのかもしれません。でも、ほとんどすべての生徒たちは、わからないことをわからないままかかえて、どんどん進んでいく進度に身を任せるだけになってしまいます。授業中も寝てしまうか、スマホをいじるかしかないでしょう。そうして勉強することをあきらめてしまいます。高校生にこそ学習塾通いが必要だということです。それも、勉強することに対して強制力をもった、駆け込み寺的な学習塾でなく、修行をさせてくれる学習塾が絶対に必要です。高校生こそ、原則的な学習、たとえば「地道に英語の語彙を増やしていく学習」や「丁寧にチャート式の問題を解いていく学習」が、絶対に必要なんです。
2016.03.10
今朝もたくさんの塾のチラシが入っていました。明日は火曜日なのでさらにたくさんのチラシが入るはずです。あっ、miyajukuのチラシも入りますが(^_-)さて、皆さんは何を基準で学習塾を選ばれていますか? 一般的にいえば、おっきい塾なのか、ちっちゃい塾なのか、といったところが最初の分岐なのでしょうか。といっても、おっきな塾を選ばれる方が圧倒的に多いのですが・・・ 今日の話はそこではありません。個別指導、という言葉を聞かれてどんなイメージをいだかれますか? ひとりひとりに対応した指導、といったことでしょうか。今はこの「個別指導」というのが大流行です。入ってくるチラシの多くは個別指導です。個別指導という言葉だけが先行して、イメージだけが突っ走っている感じです。果たして個別指導って何なんでしょうか。私は「一斉指導」にこだわって30年近く塾をやってきました。学習指導というのは、最終的に「人」です。授業の空間を制御し、子どもの頭を常にブレインアクティブにし、モチベーションを持って学習に取り組ませていく。そんな指導をずっと追い続けています。そのへんの大学生のアルバイト講師に真似できるものではありません。もちろん、学習成果というのは、授業だけで生まれるものではありません。ひとりひとりの「つまずき」に気づいてあげ、適切な課題を与え、しっかりと演習をさせ、それをチェックし、というプロセスが必要です。ただ、こうした過程でも、プロの「目」が必要なことは間違いありません。もちろん「個別指導」でもすばらしい塾はあります。私のお知り合いの「早稲田アルバス」さんなどはそのひとつです。何が良いって、塾長先生が「人」としてすばらしいからです。プロとして先に書いたように、子どもたちに適切な課題を与えたり、モチベーションを持たせたり、といった指導ができるからです。何が言いたいかおわかりでしょうか。個別指導、というすばらしいシステムはこの世の中にはないということです。イメージにしかすぎないんです。勝手に塾側が作り出した幻影だということです。学習塾の指導は、最終的にはプロの教育者として、その塾の塾長がどんな力量を持っているのか、ということにつきるということです。皆さん。塾選びに際して、個別指導という言葉に引きずられないようにしましょう。どんな「人」が、どのように教えるのか。学習塾の「人」と「システム」に注目してください。
2016.03.07
今日の午前中は市が尾にある「スターグローブ」という学習塾まで行ってきました。「おさらい先生」というタブレットを使った学習システムについてお話をうかがってきました。算数、数学の代数分野にしぼった無学年式のドリル演習教材と、国語の読解教材をタブレットを利用して学習するようになっています。ここ にYoutubeの動画があります。正直、ピンときました。ICTだから、ということではなく、教材のコンセプトにです。とくに国語です。いつもこのブログで書いていますが、国語という教科をこどもたちは誤解しています。国語というと、自分の意見を述べるもの、ととらえているということです。もちろん、学校の国語ではそうしたことは国語という教科の重要な要素のひとつです。しかし、学習塾であつかう国語のチカラというのは、私立中学の入試や、公立高校の入試、大学入試センター試験の現代国語で「正解」を得るチカラです。このチカラは、正確に本文に書いてあることを読み取り、筆者の考えを理解することです。いつも例に出すのですが、一般的に殺人は悪だとしても、本文中で筆者がそれを善だと言っていれば、解答はそうならねばなりません。国語の問題レベルが上がるにつれ、そうした出題が増えてきます。一般的にはこっちが正解になるが、本文中で筆者が言っているのはこっち、といった選択肢です。国語のチカラがない生徒は、簡単に「普通の解答」を選んで終わってしまいます。そもそも問題文を読んでなかったり、読んでも理解できていなかったり、読む姿勢そのものが何が書いてあっても自分の意見に引きつけて読んだり、といった理由が考えられます。ではどうすれば良いか。何度も何度も繰り返して、本文に立ち返って答えさせる問題を演習することです。よく国語のチカラをつけるには読書が必要だ、ということを言います。半分正解で、半分不正解です。読書というのは、自分を本に投影させて読むことが多いです。それでは、国語の問題を解くチカラがつくどころか、かえってダメにしてしまうこともあり得ます。ただ、こうした演習は、指導力のある講師がつきっきりでやらねばなりません。それをこの「おさらい先生」は解決してくれそうなのです。はっきりと「よい」と思いました。良いものは採り入れます。ということで、まずは、私立中受験クラスの生徒たちに使わせる予定です。これで国語の読解力が格段に上がっていくはずです。ご期待ください。
2016.03.02
昨晩の高1数学の授業。K君が「有効数字」がよくわからない、とのこと。I先生が授業後に「有効数字」について1時間近くにわたってレクチャー。もやもやしていたものがすっきりとしたようなK君。K君 : 学校の先生よりずっとわかりやすいです。I先生 : いやいや、オレも有効数字についてはもやもやしていたことがあって、だいぶ勉強したんだよ。その経験があるから、わからないっていう君の気持ちが良くわかるんだ。K君 : そうなんですか。I先生 : 何がもやもやしているのかある程度理解しているから、わかりやすいって思うんだな。きっと。自分が悩んだり、苦しんだりした経験があってこそ、相手の「わからない」って気持ちがわかる。原点ですねぇ。あらためて「当たり前すぎる」ことに気づかされました。と同時に、悩まなきゃダメなんです。何でもかんでも、簡単に教わってちゃダメなんです。自分で解決していくことが絶対に必要なんだってこと。それなくしてしっかりとした理解はありえない。考えるクセ。できる子はそれが身についていて、できない子はそれがない。教えるってことは、こどもたちに「考えさせる」時間を持たせること。その方法を考えなければいけない。それが教師の力量。個別指導の学生講師には絶対に真似のできない、そんな「学びの時間」を提供できること。それがmiyajukuの強みでなければいけない。明日は、私にとっては2ヶ月ぶりの日曜日。でも、明後日の合格発表が気になって「もやもや」した気持ちです(^^;)
2016.02.27
今日の午前中は新宿まで。映像授業でお世話になっている「ニッケンアカデミー」さんのセミナーでした。わたしに話をして欲しい、というご要望があったので、1時間ほど学習塾でのICTの利用を中心に話をさせていただきました。少しでも出席された方のお役に立てたとすれば幸いです。ICTの教育業界への導入は盛んです。miyajukuでは、もうかなり以前から塾の指導の中にICTを採り入れています。うちの塾生は全員が何らかの形でICTを利用した学習をしています。ひとりひとりがIDとパスワードを持っています。たぶん、miyajukuほど様々なICT関連の教材・教具をつかっている学習塾はないかもしれません。中学生が利用しているものだけでも ニッケンe-school eドリル スーパー学習システム Assist デジタル新中問 とあります。これからの時代、今までのような「レクチャー型」の授業はどんどん消えていくはずです。生徒がつねに「ブレイン・アクティブ」な状態。つまり、頭が動いている状態を作り出すことが授業に求められるはずです。一方的に教師が教え込む、といった形の授業形式はダメでしょう。ICTがどの部分を代替できるかは様々だと思います。要は「こどもたちの成績が上がること」です。同時に、インプットだけではなくアウトプットも求められていきます。授業は、つねに教師の問いかけに対して生徒たちが反応している、といったものになっていかねばなりません。といっても、今までの「知識・理解」の部分がなくなるわけではありません。反復の演習やできない問題の発見、ダメ出し、といった学習はゼッタイに必要です。ただ、それは人がついてやる必要はないわけで、その部分をICTに担わせる、というのが最もよい利用法なのかと思います。わたし自身も、もっともっと研鑽を積んで、授業そのものを磨いていく必要があります。同時に、ICTをmiyajuku全体の学習指導の中できちんと役割づけて導入し、継続して利用していくシステム作りもしっかりと作っていく必要があります。
2016.02.12
今日も朝から中3生と小6生の演習授業です。午後からは高3生の数学の演習授業も入っています。入試まで、小6生はあと1週間、中3生は3週間、高3生はすでにはじまっています。この時期の学習法はただひとつ。過去問と徹底的に向き合うことです。今日も小6生は受験する中学の過去問の解き直しをしています。私立中学入試の問題は学校ごとに特色があります。と同時に、その出題傾向や形式はそれほど動くものではありません。徹底的に過去問に対しましょう。これは高3生も同じこと。受験する大学の過去問をしっかりと解くことです。中3生はちょっと違います。過去問は2年分で十分です。3年前に今の形式にかわり、2年前から難易度が急激にアップしました。それ以前の過去問をやったところであまり意味はありません。と同時に、出題形式、内容がここのところころころとかわっています。一定の傾向をわざと外している感さえあります。ですから、過去問は2年分で十分だということです。では、どうするか。今日もやっているように、予想問題演習です。塾では、最新の傾向にあわせた予想問題をたくさん用意しています。あえて少しずつ出題形式や内容に変化をもたせてもいます。こうした良質な予想問題をしっかりとやることです。もちろん、できなかった問題を徹底的に解き直すことです。すでに1月3日から5教科×6回分をこなしてきました。あと6回分はこの3週間で行える予定です。演習する問題の準備などに追われ、わたしは時間の感覚がなくなってきています。でも、あと3週間。この子たちのために頑張ります。
2016.01.24
春の講習と3月の予定をつくっている。毎年のことだが、この時期は「新旧の時間」が交差する。今朝の新聞には大手塾のチラシが何枚かはいっていた。今週から新学期の受付らしい。新年度の説明会も今週末からはじまるとのこと。miyajukuの募集チラシも、今日あたりからポスティングされているはず。新中1・中2クラスの募集は ここ に案内があります。私立中学受験クラスの募集は ここ に案内があります。今日も電話で、小学生のおこさんを持つお母様から問い合わせがあった。私立中学受験をするかどうか迷っている、とのこと。と同時に、相対評価と絶対評価の違いが良くわからないので教えて欲しい、とのことだった。基本的に公立の小学校は絶対評価だ。それぞれの単元について、その学習目標が達成されているかどうかをはかるもの。他の生徒との比較の上での評価ではない。テストも全部できるのが前提。お母様が小学生の時のように、平均点が60点で、きちんと正規分布するようなテストではない。そもそも得点をつけることに意味のあるテストでもない。何度も書いているが、絶対評価をわたしは否定しない。良い評価だと思っている。ただ、お母様が絶対評価を勘違いしていることが多い。「よくできました」という評価をみて、「家の子はできるんだ」という感覚をもってしまうことだ。「できる」は「他の子と比較して」という意識がはたらいている。そうではない。あくまでもその学習単元がクリアできている、ということ。しかも、そのクリアのレベルは、教科書のレベルでしかない。高校受験も、大学受験も競争だ。競争ということは相対的な評価だ。つまり、親はどこかの段階で「わが子の相対的な位置」を知らなければいけない。その「位置」を知った上で、わが子の進路選択を考えなければいけない。「相対的な評価」は学習塾でなければだせない。どこかの段階で、塾でそうした模擬試験を受験して、同年代の中でのわが子の「相対評価」を知った方が良い。すべてはそこからスタートする。miyajukuでも学期終わりにはそうしたテストを実施している。必要であればお問い合わせください。
2016.01.19
いつもの土曜日がもどってきました。といっても、来週はもう大学入試センター試験。2月1日の私立中入試までもちょうど3週間です。だからといって、今までと違うことをやる必要もありません。学習は継続こそすべてです。試験の前日まで、基本的に、同じことを同じペースで繰り返すだけです。そうした学習だけが結果に結びついていきます。たとえば、中3生には毎日のように「一問一答」の問題をメールで送信しています。英語5問、社会5問、理科5問です。もちろん紙ベースでの問題もやってはいます。それでも、人の記憶というのはポケットがいくつもあるので、紙ベースとスマホやPCの映像ベースでは、違う場所に知識が収納されます。入試当日、どこのポケットから知識が出てくるかわからないのであれば、様々な手段で記憶しておいた方が良いに決まっています。このメールでの一問一答をしっかりと返信してくる生徒は大丈夫です。逆に、そうでない生徒は意識がまだまだです。勉強はどこまでいっても、細かいことの積み重ねに過ぎない。そのことを成績上位者はわかっています。メールでは、「超速まとめ」のようなものも送信しています。今日からは、47都道府県それぞれの数行のまとめを地図情報とともに地域別に送信しています。理科の分野別の「超速まとめ」や「よく出る漢字の読み」なども送ります。紙ベースではなく、わざわざこうした手段をとるのも、記憶のポケットを増やすのが目的です。中3生には、高校入試を通じてしっかりと勉強のイロハをわかって欲しいです。ここで身につけないと、高校入試とは比べものにならない質と量をこなしていかねばならない大学入試には対応できません。高校入試はゴールではなく新たなスタートなのです。
2016.01.09
昨日の日曜日は、ロボット講座で小学生3〜5年生が『衝突回避自動車』を作りました。衝突回避自動車とは、動く車型ロボットの目の前に壁を置くとブレーキがかかって止まる、最近の車についている安全機能そのものです。また、それを応用して、壁が目前に迫ると後退&旋回をしながら壁を避ける車に発展させました。どの子の表情も真剣そのものです。みんな優秀です。目標範囲は全員クリアして、さらにテキストの範囲を超えて、皆が各自の創造力を働かせて個性ある1台に仕上げました。Hくんは、バックしながら曲がる処理のところで、左右のモーターの速さを逆に入れ替えてみたら、今まで右側にバックしていたのが、左側にバックすることを肌で感じていたり、丁寧に理解していました。今度は、障害物に対して弧(半円)を描いて避けるようなプログラムを作りたいから教えて!とお願いされました。(笑)小学3年生で最年少のIくんも、曲がりながらバックする時に左右のモーターの速度を入れ替えてみたらどうなるかな???とやってみる前に同様の質問をしてみたら、「今まで右後ろにバックしていたのが左後ろにバックする」と見事な回答が返ってきました。すごい!ロボットの形を工夫して、目玉をつけて顔を作ったIくん。先生からのクリスマスプレゼントのセンサー接続ケーブルを使って、追加でLEDランプを頭につけて、壁に近づくと光り、壁から離れると消えるように改良したのはT君でした。そして、Nくんは造形で工夫するのではなく、プログラムで工夫するんだ!ということで、なんと正五角形の形にほぼ近い形を走ることができる車を作りました。これには先生方もびっくりしました。子供の発想力や適応力はすごいものがあります。どの子も、楽しそうに満足した顔をして、そしてまだやりたそうにしているところを授業終了にして、やり足りなさげに帰っていきます。(笑)1月以降もロボットプログラミング教室は続きます。まだ、1、2名は空きがあります。ご興味のある方はご連絡下さい。
2015.12.21
もうひとつのグループの実験は「パン酵母の働きを調べよう」でした。酵母は砂糖を二酸化炭素とアルコールにする「アルコール発酵」という働きを持っています。今回は、パン酵母を砂糖水に入れて、アルコール発酵させてみました。手順1 砂糖水を青いフタのついたガラス瓶の100mlの目盛りに合わせて入れます。2 パン酵母を砂糖水に混ぜ入れます。3 水酸化ナトリウム水溶液の入ったプラスチック容器に、BTBまたはNRで色をつけます。4 二つの容器をゴムホースでつないで観察します。5 発酵液にアルコール検査キットの棒を湿らせて測定器に押しつけます。pHを知るためのBTBやNRというのは一瞬にして色が変わってしまうのですね。見逃した生徒もいたのではないでしょうか。それを知っただけでも実際に実験をした成果です。アルコール発酵もすごかったです。部屋中がアルコールのにおいになっていました。酵母の力ってすごいですね。実験を終えて、学食にてお昼です。安いし、ボリュームもあるし、美味しかったです。大学の説明を聞き、博物館を見学して今日の日程を終了です。日大の生生、大学生の皆さん、貴重な体験をさせていいだき、本当にありがとうございました。
2015.12.14
12日の昨日は、日本大学生物資源科学部にて、理科実験教室をおこないました。日本大学さんの主催で、神奈川県私塾協同組合の各塾から、小学生、中学生、保護者の方と60名ほどの参加でした。miyajukuからも、小学生8名、中学生5名、保護者の方4名が参加しました。大学の最新設備を備えた実験室で、1グループごとに数名の大学生が補助についていただき、理科実験をするなどとといった機会はそうあるものではありません。こうした機会に積極的に参加して欲しいです。あの空気を吸っただけでも、何かのきっかけで「未来」につながる「種」を手にしたことになるのではないでしょうか。部活動も大切かもしれません。でも、これからの時代は、様々な経験をした人材が求められます。どんなことから、子どもの興味・関心が広がっていくかわかりません。ぜひとも、こどもさんには、いろいろなきっかけを与えて欲しいです。もちろん、miyajukuも、そうしたきっかけ作りをこれからも続けていきます。さて、実験は、小学生中心のグループが「えっ、植物から紙をつくれるの」でした。生命化学科の野口章先生と伊藤紘子先生に指導いただきました。野口先生は話術も巧みで、とっても愉快な進行でした。みんな、日大さんの方で用意していただいた白衣と、目を保護するゴーグルをします。実験の流れは以下のようです。1 植物体を水酸化ナトリウムで煮る。2 水酸化ナトリウムを洗い流す。3 ミキサーで細かくする。4 ふなみずをつくる。5 紙すきをする。6 乾燥させる。稲わらとススキのどちらか、またはそれをミックスしたものをグループごとに選び、細かく切って大きなビーカーにつけます。ビーカーには、1.5Lの1%水酸化ナトリウムが入っています。それをゆっくりと煮詰めていきます。植物の繊維以外のよけいなものを抽出します。煮詰めたビーカーから植物体を取り出し、流水できれいに洗います。もちろん、水酸化ナトリウム溶液は捨てることはできません。別の容器に移します。きれいに洗ったらミキサーにかけ、細かく砕きます。ふなみずをつくって紙すきです。すいたものを水切りをして布巾の上にのせ、ペーパーで水を吸い取り、アイロンでさらに乾燥させます。そして、手作りの紙の完成です。2時間半近くの時間、こどもたちも大学生のお兄さん、お姉さんたちの指導の下、しっかりと実験を進めていきました。何よりも、自分たちでつくった紙を持ち帰ることができ、帰宅後もいろいろと話に花が咲いたことでしょう。紙は82円の切手を貼れば郵便として出すこともできるようです。大切な人への頼りに使っても良いでしょう。野口先生はじめとしてスタッフの皆さま。今日は貴重な体験をさせていただき本当にありがとうございました。このちびっ子たちの中から、将来、生命化学を専攻する学生が出てくることを願っています。もうひとつの中学生のグルーブについては、別の稿でまとめます。
2015.12.13
6日の日曜日、朝日新聞社の東京本社にて「ニュース作文コンクール」の表彰式がおこなわれました。このコンクールは今回で3回目になります。首都圏の学習塾の連合会と朝日学生新聞社さんとの協賛でおこなわれています。朝日小学生新聞、中・高生新聞の記事を読み、それをもとにした作文のコンクールです。宮崎教室からも、小学5年生の西遼介君が優秀賞をいただき表彰を受けました。おめでとうございます。これからの時代、ますます「書く」という表現は重要性を増していくはずです。情報を受け取り、それを整理し、自分の経験に照らし合わせ、自分の言葉に咀嚼して発信していく。そんな一連の流れを「書く」という作業の中でおこなっていくことです。学習塾です。目の前の合格にこだわることはもちろんですし、御父母のかたの期待もそこにあるのは当然です。しかし、もう一歩さきをみて、書くということにも、書くという思考にもこだわっていきたいと考えています。批判的精神を持つオトナに育って欲しい。miyqjukuはそんな願いをもってこどもたちに接していますし、これからもそうあり続けたいと思っています。大きなpdf版は ここ にあります。
2015.12.08
良い天気ですね。世間は三連休とのこと。秋の1日をお楽しみ下さい。わたしはいつものように9時〜22時の仕事で、小6受験→小5受験→高3→中3と、授業も4コマ10時間をこなします。それでも明日と明後日はお休みさせてもらいます。さて、朝日学生新聞社主催で私塾協同組合連合会が共催の「ニュース作文コンクール」の受賞者が発表になりました。今年で3回目になり、全体のレベルがかなり上がってきているようです。第1回では、小学生の部で最優秀賞、中学生の部でも優秀賞をmiyajukuからだせましたが、昨年度は佳作のみ小学生から3作品でした。今年は、小学生の部で優秀賞が1作品です。優秀賞 「地球のいとこ惑星」 西 遼介 小5おめでとうございます。12月6日の日曜日に、朝日新聞本社のレセプションホールにて表彰式がおこなわれます。ハレの場です。これをきっかけに、さらに「しっかりと考えるチカラ」をつけていって欲しいです。感想文ではなく、時事的な内容の新聞記事を読み、その内容を理解した上で自分の経験に落とし込んで文章を書く。そんなチカラをつけていきたいとはじめたものです。多くの塾に参加していただけるようになり、これからもさらに切磋琢磨していければうれしいです。2020年の高大接続改革。新しい学力観は、インプットだけでなく、アウトプットを求められていきます。情報を分析できるだけでなく、それをまとめて人に伝えるまでが求められるわけです。思考してアウトプットまでの回路をつくっていくためにも、ニュース作文にこれからも取り組んでいきたいと思っています。
2015.11.21
今日の午前中は「ロボットプログラミング教室」の学習塾向けの説明会を横浜でおこなってきました。この講座は、わたしが監修して、うちの卒塾生のK君が作り上げたものです。これからのこどもたちに必要とされる「論理的思考能力、課題解決能力」を身につけてもらおう、といったコンセプトで講座は構成されています。このプログをお読みになっていらっしゃる学習塾関係の方、教育関連の方でご興味がある方は ここ をご覧になっていただければと思います。また、詳細についてお知りになりたい場合は、遠慮なくわたしまでお問い合わせください。論理的思考能力、課題解決力、といわれても何をどうすれば良いのかわからないのが実際です。簡単に言えば、ロボットを組み立てて、自分で作ったプログラムを転送して動かしてみる。でも、思ったように動かない。では、何をどうすれば良いのだろうか、と問いかけてみる。たとえば、衝突回避システムのロボットだとすると、センサーの感知する精度と、自分が作ったプログラムの釣り合いが悪かったりする。それなら、衝突を感知する精度をプログラムでいじってやり直してみる・・・ そんな繰り返しが思考力を高めていくと考えています。画面上で何かを動かすのではなく、ロボットは目の前で動いてくれます。そのリアルさがこどもたちの創造性を刺激してくれるはずです。また、身の回りにあふれている様々な道具の仕組みも学ぶことができます。PCでものを制御する難しさや、楽しさも身をもって体験することができます。ロボットを教材・教具としてとらえてみた講座が、今回わたしたちが作った「ロボットとプログラミング」講座です。これからの時代、プログラミングというスキルは、読み・書き・そろばんと並んで重要なスキルになっていくはずです。なお、miyajukuでも、今月末から5回講座で「ロボットプログラミング教室」をおこないます。詳細は10月のお知らせと一緒に同封してあります。
2015.11.05
高校生のお問い合わせが2件ほど続いた。現在のところ、高1クラス、高2クラスとも、1名ずつの空きがあるので受け入れることは可能だ。また、基本的に入塾試験を実施していないので、今の学力がどのぐらいなのかはそれほど問題ではない。ただ、中学生と違い、高校生を引き受けるにはひとつの条件がある。本人が学習に対する明確な目的意識をもっていることだ。miyajukuは学校ではなく学習塾だ。わざわざ少なくない授業料を払っていただき、時間をかけて通っていただくことになる。何のために、どうして、といった部分をはっきりさせておく必要がある。小中学生ではない。ただやみくもに成績をあげるため、といった動機付けはあり得ない。今、何をしなければならないのか。そして、学校ではどんなところにチカラをおき、塾では何をするのか、そんな話からmiyajukuでの学習はスタートする。そのためには明確な目標を持つことが大前提になる。今や、5校に3校は定員割れをしている大学入試状況がある。どこかで良いのであれば、別に何をしなくとも進学はできる。わざわざmiyajuku通っていただく必要はない。そこに使う授業料を貯めていただき、大学の費用に充てていただいた方が良い。でも、ちょっと立ち止まって、そんな進学で良いのか、ということは親子でしっかりと話しあっていただきたい。現実は厳しい。大学を出たからといって、そのままスムーズに仕事に就ける状況はない。とくに女の子は厳しい現実が待っている。いつもいうようだが、何がしたいかではなく、自分に何ができるのか、をしっかりと考えて欲しい。夢って何だろう、としっかりと考えて欲しい。夢と稼ぐことは一致する必要もないわけで、どうやって飯を喰っていくのかを真剣に自分自身に問いかけて欲しい。その上でmiyajukuがお役に立てるのであれば、精一杯、後押しをさせていただきたい。
2015.11.04
いつものように受験学年中心の土曜日です。今日からは、小6受験生たちの過去問演習がはじまります。それぞれの受験校の過去問題を時間通りに解き、その場で採点、できなかった問題を1対1で解説していきます。これを2月1日までに10回ほどおこなっていきます。過去3〜4年分のすべての回をやり終えます。おっきな塾では、やっとけよぉ、となるところを、miyajukuでは塾に来させて、時間をはかって、ひとりひとりに先生をつけてやります。それだけ、過去問演習を大事にしている、ということです。この演習で、生徒たちはしっかりと受験を突破するチカラをつけていきます。もうひとつ。昨日、映像授業について話をしました。小6受験生たちの今日からの宿題です。「歴史ダイジェスト」の映像授業です。歴史をもう一度、サァーっと復習してもらうにはちょうど良い量の映像です。自宅で時間のあるときにPCかタブレットで視聴してもらいます。こんなふうにタイミング良く、効率的に使っていけば、映像授業の効果は大きいです。さらに、トータルとしての学習をコーディネートできる指導者がいてこその映像授業だということです。
2015.10.03
今日の午前中は、ニッケンアカデミーという映像授業の会社の方と打ち合わせ、というか様々に情報交換でした。ニッケンさんの映像授業を、miyajukuでは、小学生、中学生ともに利用しています。また、英語検定試験や、TOEIC対策にも利用しています。ここ1、2年の間に、映像授業は急速に普及してきました。リクルートの「受験サプリ」、ジャストシステムの「スマイルゼミ」、ベネッセとソフトバンクの「Classi(クラッシー)」、トライの「トライ・イット」などなど。百花繚乱です。しかも、どのサービスも安い。でも、こうした映像授業をどこで作っているか皆さんはご存じですか? ここでは詳細なことは書けませんが、そもそも、リクルートもジャストシステムも教育産業ではありません。学習塾のように生徒に向けて毎日のように授業をしている社員がいるわけではないのです。ということは、どこかに外注しているはずですね。それは当然どこかの予備校か塾のはずです。と同時に、どれほどしっかりと小中高生のカリキュラムを理解している人がいるのか、テキストや授授業内容をどれだけチェックしているのか、などなど、私のようなプロから見るとつっこみどころはいっぱいあるんです(^^) 実際、上記のサービスのあるものは、テキストに誤植や間違いがたくさんあって・・・ ということのようです。もうひとつ。映像授業は使いこなすのがそれなりに難しいです。見れば良い、というものではないんですよ。それぞれの映像授業には「くせ」があり、良い意味でも悪い意味でも「特徴」があります。それにあわせてどうシステム化して生徒に使わせるか。それなりにプロの仕事の領域です。わからない問題があったら、シャカシャカして映像を見れば解決、なんてわけにはゼッタイにいかないものなんです。miyajukuでは、もう20年も前から映像授業をとりいれています。その積み重ねから蓄積したノウハウがあるからこそ、効果的に生徒たちに利用させることができています。月額1,000円で受け放題。ものすごいサービスのようですが、いろいろと問題点があることを保護者の方はしっておいたほうが良いと思います。映像授業も参考書や問題集と同じです。与えれば終わり、ということにはならないのです。
2015.10.02
昨日の続きです・・・個別指導は「いつでも質問できる」から集団指導よりも良い、とのこと。そうチラシに書いてありました。これってホントでしょうか。昨日も書きましたが、個別指導は生徒を顧客としてあつかいます。教育はサービスです。顧客には満足してもらう必要があり、それも目先の“気持ちよさ”が大切になります。生徒が質問してきたらすぐに答えること。それが“気持ちよさ”につながります。私は、時に、わざと質問に答えないことがあります。なぜって、生徒自身に考えてもらいたいからです。自分で考えないで、人にたよってばかりいてはできるようになりません。そこの「さじ加減」こそが、教師としての力量です。そういった意味で、個別指導も集団指導もないのです。もちろん、丁寧に質問に答えることは基本です。我慢もします。同じ内容の質問でも、3度、4度の間はニコニコと対応します。しかし、それが6度、7度となっていくと話は別です。そのぐらい生徒の質問対応はがまん比べなんです。生徒の“気持ちよさ”を追求しないと、時に、あの先生は質問にも答えてくれない、といった生徒の不満につながります。そして退塾へとつながっていってしまう。私はそれもしかたがないと思っています。私たち学習塾の役割は、生徒の“気持ちよさ”の追求ではなく、生徒の学力アップにあるからです。もちろん、退塾とならないよう、生徒との人間関係、保護者の方とのコミュニュケーション、そういったものをしっりかと作り上げてから、厳しい指導をおこないます。それも意図を持って。時と状況をふまえてのことです。いつでも質問できる、という環境が必ずしも良いことではないこと。おわかりいただけましたか。
2015.09.25
今朝の某大手個別指導塾のチラシの文句です。集団塾での悩み、△△に相談してください。集団塾 休むとついていけない、質問しづらい、隣の席が気になる・・・個別塾 やる気が出てきた、自分のペースにあわせられる、集中できる、いつでも質問できる・・・個別指導なら、ひとりひとりの性格や苦手科目にあわせて、臨機応変に対応。うーん。ケンカを売られているのだからかわねばなるまい(^_-)いろいろ言いたいことはあるのですが、自分のペースにあわせられる、という個別指導の優位点としてあげられることにしぼって反論を。そもそも教育をサービス産業にしてしまったのは個別指導塾です。生徒を顧客としてとらえ、教育をサービスとし、生徒にあわせた授業をおこなう、というスタイルです。サービスですから顧客(生徒)が気持ちよくなるような工夫がされています。でも、教育ってサービスなんでしょうか? 生徒にあわせていて成績って上がるんでしょうか。そもそも生徒の学習姿勢、学習スタイル、学習そのものに問題があるから成績は上がらないのでは?! その生徒にあわせていて成績が上がるって、あり得ることなんでしょうか。私は個別指導を全面否定するわけではありません。ただ、自分のペースにあわせることができる、だから個別指導は集団指導よりすぐれている、という言い方は看過できません。しかも、個別指導って、大学生レベルの指導者が対応するのがほとんどです。その指導力を補うような教務力のある個別指導塾ってどれほどあるのでしょうか。いつもこのブログで書いているように、学校の進度は遅々として進みません。その進度に合わせていて、あの県の高校入試に対応するチカラをつけることも無理です。生徒にあわせるっていうことは、学校にあわせるということでもあり、それではゼッタイに高校入試を成功させることは不可能なのです。学習塾になにを求めるか、ということにつながりますが、中学生であれば高校入試、小学生であれば中学入試、高校生であれば大学入試、に成功することが塾に求められているのであれば、生徒にあわせる、という選択肢はゼッタイにないはずです。ましてや、だから集団指導はダメだ、という論理にはつながるはずもありません。もうひとつ。集団指導の塾で、個別対応をしていない塾など存在しません。miyajukuもそうです。それこそ、課題ひとつとっても、生徒個々に違ったものを出しています。ひとりひとりの個に対応しているからこそ成績を伸ばせるのです。そこの点もお間違えなきように。△△塾さん(^_-)
2015.09.24
考える習慣づけを意識している。昨日の中2の小テストの問1。一次関数の利用の問題だ。難易度も教科書の例題レベル。それでも、半分以上の生徒ができていなかった。それどころか、グラフが右上がりになっていた生徒が何人もいた。「1分間に5cmずつ排出していく」という部分をしっかりと読み取れば、グラフは右下がりになる、つまり、水は減っていくとわかるはずだ。そんなことさえ読み取れない。考える習慣づけ、という前に、問題文から情報をしっかりと読み取る、といった習慣づけが必要だ。それほど、ふだんの学習では「読まずとも答えられる問題」ばかりに取り組んでいる、ということなのだ。いかに、一問一答というか、短答式の問題に慣れてしまっているか、ということだ。新しい県入試では、問題文を読み取ってグラフや表にしたり、といった出題が増えている。その逆にグラフや表から数値を読み取って文にしたり、式を作ったりという出題もされる。頭の中で、「排出する」という文から「グラフは右下がり」とつながらないといけない。つながるような回路をつくってあげないといけない。とにかく普段からの意識づけだ。考えるクセをつけないといけない。そのための問題演習を増やしていく必要がある。地道に一歩ずつ。考えるってどういうことなのか、具体的に提示していかないとこどもたちにはわからない。いろいろと工夫をしていくつもりだ。
2015.09.09
夏期講習の最終日です。中学生は全県模試。あの難易度のあがった県入試と出題形式がそっくりの模擬試験です。中3生は、この模試の結果と2年後期、3年1学期の学校成績を加味した志望校判定をおこないます。9月はじめに出てくるそうしたデータをもとに、保護者面談、生徒面談を実施し、高校受験の目標校の設定をしていきます。ちょっと遅くない? という見方もあるでしょう。しかし、圧倒的に入試の得点だけで合否が動いていくような高校入試になっています。学校成績で志望校設定などできるはずはありません。学校成績は必要条件で、十分条件ではないからです。高校入試はあくまでも当日の入試得点で合否が決まる。このことを徹底して学習を進めていきます。夏の講習を終えた段階で、というのは、はじめて高校入試問題を意識した授業を受けた後で、どの程度の手応えで問題を解けたのか。そして、あと半年の時間で、自分をどこまでのステージに押し上げていけば良いのか。それはしっかりとしたデータがもとにあるべきです。今日の私の講習最後の授業は高3の現代国語です。この講習では、できるだけ「旬の題材」をつかって演習をしてきました。今日も斎藤孝、保坂和志、三浦雅士などです。こうして高3生の授業をもっていると、中3生や小6生が数年後にどこまでいかなければいけないか、といったラインを私が実感として持つことができます。これは指導者としてとっても大切なことだと思います。中3生はどうしても目の前にある高校受験だけしか見ることが出来ません。保護者の方も同じです。でも、高校受験は、その先に大学受験があり、さらに就活が続いていきます。中3生も、あと3年後には、今日の高3生が取り組むような文章にぶつかっていかねばならないのです。英語にしても数学にしても同じこと。ある程度のレベル以上の大学に進学したいのであれば、高校入試の乗り越え方、というものがあるのです。それは「受かれば良い」というものではないはずです。せっかくの機会です。「高校受験」を通して、本当の意味での「勉強のしかた」や「自己との対話」ができるようになって欲しいです。こどもたちには無理ですが、指導者である私は、高校受験の「先」を見ながらの指導を心がけていきます。
2015.08.07
今日の午前中は小学生の「夏期学力判定テスト」からスタート。中学生の授業も今日で終わって、明日の「全県模試」ですべての日程が終了です。中学生の夏期講習では、復習部分を「Super学習メビウス」で、予習部分を一斉授業でおこなってきました。「Super学習メビウス」での復習方法です。まずは膨大な問題データベースから問題を作成します。中2と中3は全8回分、中1は全5回分を作成。たとえば中3の数学は、式の計算で3回、平方根で3回、2次方程式で2回です。各回は20分程度で終わることのできる量にしてあります。今年の生徒の顔を思い浮かべながら、量と難易度を調整していきます。基本的に、これだけはしっかりとわかっておいてほしい、といった問題だけで構成しています。問題作成は簡単です。細かく枝分かれした単元と難易度を選ぶと問題が絞られます。クリックすると画面にその問題が表示されるので、それをみながら最適な問題を選択していくだけです。中学の数学だけで、35,000題の問題が、基本問題から入試問題まで登録されています。解答用紙はこちらです。この解答用紙のバーコードがポイントです。採点したあと、間違った問題のバーコードを読み取っていくと、生徒個々の間違った問題の類題だけで構成された「弱点対策課題」が自動作成されます。その弱点がなくなるまで何度でも追いかける設定も可能です。今回は、1学期学習範囲の理解度チェックが目的なので、弱点対策も1回だけです。ただ、どこができていないのかを生徒個々にチェック出来たので、後半の授業でそれらにしっかりと対策を施していきます。この「Super学習メビウス」で復習し、一斉授業では、中3生数学は「二乗に比例する関数」、中2生数学は「一次関数」、中1生数学は「一次方程式」と、しっかりと入試問題レベルの難易度の問題まで学習を進めてきました。生徒たちは自分たちが思っている以上にチカラをつけてきています。28年間、学習塾を続けてきている中で、効率的な学習を追い続けてきました。こうしたスタイルもひとつの成果ですが、まだまだ改良の余地はありますし、その年の生徒の構成しだいで、問題作成の部分から考えていく必要がでてきます。いつまでも完成はしません。
2015.08.06
春から、中3生と私立中受験クラスの生徒には必修として作文添削の講座をとってもらっている。とくに中3生は、元朝日新聞の記者の方で、論説も書かれていた白△さんという方に継続的に添削をしていただいている。とにかくこの添削指導がすごい。ここまでの方に、ここまで労力を使っていただいての添削は、正直、彼ら、彼女らにとっては一生の宝物といっても良いだろう。びっしりとコメント、というか、文章作法についてメッセージが寄せられる。たとえば、ある生徒に対するコメントの一部です。今回の書き方は、課題分の内容の繰り返しがかなりの部分をしめています。課題文の引用でないところはA、B、C(本人の作文の中に印がついている)の田△さんの意見が書かれているところだけです。この方法で皆が書くと、結論は賛成や反対に分かれても、途中のデータは同じで、全員が似た文章になります。それでは発想の豊かさや視野の広さを作品に出したことにならないし、田△さんの独自性がうかがえないので、その鴎税の中に埋もれてしまいます。前回、田△さんは課題の文におばあさんのエピソードを書きました。それがとても新鮮で、しかも考え方の原点になっていました。課題分を読んで感想を書く場合、自分の考えがまず必要ですね。それを表現するのに、できるだけ課題分にないエビソートを使って書くことが大切です。言い方を変えます。これからの時代に皆さんに望まれていることは、あるデータ(課題)をもとに、どりだけ豊かな発想と検討ができて、自分の考えを表明できるか、ということです。すごいでしょ。こんなコメントがこの数倍続きます。しかも、前回のこの生徒の作文の内容を覚えていてくださって、それとの比較で文章の書き方を指南してくれているのです。頭が下がります。これだけ具体的に自分の文章のどこをいじればよくなるのか、を指摘してもらって、文章がうまくならないはずがありません。また、その指摘をしっかりと受けとめることで、文章の構造が少しずつわかってくるはずです。そうすれば、国語の読解にも活かせていけます。自分がこう述べたいことをどう書けば良いか、を知ることは、そのまま著者の意見をどう読み取るかにつながるからです。6月で3回目ですが、このまま来春までこの作文講座を受講した生徒たちがどう伸びていくのか、本当に楽しみになってきました。それと、まだきちんとお話しできませんが、秋に作文指導のイベントを企画中です。期待していてください。
2015.07.17
さて、具体的な文章作法です。☆ 題の大切さ題で考える力のレベルがわかる。題は作品の顔。一番言いたいこと、最も大切なことを題にする。題が考えられないということは、本文の焦点がはっきりしていないこと。「声帯の必要性」→「つんく♂さん、生きて!」とすることではっきりと筆者のいいたいことが伝わる。「助け合う心」という題を「助け合う心を」とか「助け合う心で」とすると、「を」や「で」で筆者の温度感が伝わる。題は本文にない言葉を使ってかまわない。本文の核心を補足する関係でもいい。つまり題は作品そのもの。目立つ顔をしていると人目を引く。試験では有利。読んでみようという気になる。☆ 文章をすっきりさせるベスト31 文章を短く切る。2 なくてもわかる言葉は削る。3 ダブりをなくす。主語の繰り返し。前の文の単語の繰り返し。まず一つ目は、つぎに二つ目は。みんな接続詞が大好き。だから、なので、そうしてみると、そして、また、それに、もし、などなど。ほんとんどなくてわかる。他人が読んでわかるか、わかりやすいか、ということを考えて書くことが、よい文章を書く重要なポイント。筆者はあれを書こう、これを書こうと、頭の中で考えて書くが、読者はいきなり文章で読む。読むまではなにが書いてあるかもわからない。書く人がどんなことを考えて書いたのか、などということはまったく分からない。それほど筆者と読者の意識は、読み始める前はかけ離れている。取材(考えることも同じ)をすればするほど、筆者に蓄積ができてしまい、謝罪前の意識(読者の状態)には戻れない。まだまだあるのですが、このへんで(^_^;) 残りは授業の中で生徒たちには伝えていきます。
2015.07.02
さて、白△さんの作文講座です。題は「考える力、書く力」というものでした。まずは、「知る」ということの大切さについてです。自分のまわりに似たようなことはないか。親、兄弟、友人。あればそれを具体的に書く。感想文の場合、課題分の内容そのものでなくてもかまわない。全く関係ないと困るけど、地震なら阪神のことでもいいし、避難や支援のことでもいい。知ると知らないとでは、全く考え方が違ってしまう。それどころか人の将来は知ることの量と質でまったく変わるはず。知れば興味を持つし、興味を失うかもしれない。知らなければ自分で行動を決められない。知らなければチャンスを逃すかもしれない。白△さんは、三ヶ月ほど生徒の作文を見ていて、あることに気づいたというのです。たとえば「コンビニに欲しいこんなサービス」という課題には、かなり細かくいろいろと書くことが出来るのに、「廃炉について」はなかなか文章がつながっていかない。当然です。身の回りにあることはいろいろと書く「種」はあるものです。でも、「廃炉」や「介護」などといったテーマは、なにを書いて良いのか思いつきもしない。今や、家庭で、新聞なり、テレビなり、ネットなりで、ニュースを定期的にチェックしている家庭は半分ほどだといいます。親が家庭で社会の様々な出来事について教えない。学校でも踏み込んで知らせない。いったいどこでこどもたちは社会の出来事について知ることが出来るのだろう。ぜひ、学習塾で、そうしたボールを週に1回でも良いのでこどもたちに投げて欲しい、というお話でした。確かにその通りです。生きるチカラ、というのは、知るチカラでもあります。知らないと考えることは出来ません。新しい高校入試で試されるチカラは、考える力、問題解決能力、思考過程を見える化するチカラ、といったものです。これは2020年に向けての高・大連携改革の中で求められる新しい学力観でもあります。そうしたチカラは、すべて「知るチカラ」が源泉です。ニュースを知る。そして、そのことについて身近なものと結びつける。そして、それに対して自分の考えを持つ。書いてみる。書いたものを添削してもらう。書き直す。こうして、課題作文とその添削を通じて、こどもたちの考えるチカラを鍛えていくこと。白△さんのお話をうかがいながら、その方法論は間違っていないと思えました。次回、具体的に文章をよくする方法について、白△さんのお話を書きます。
2015.07.01
昨日の朝日新聞社での「作文指導者研修」についてです。講師は白△さんとおっしゃって、長い間朝日新聞社で記者をされていて、論説も書かれていたことのある方です。今でも、学生や大人の論文添削もされています。この春からは、神奈川県私塾協同組合の作文教室の添削も引き受けていただき、miyajukuの中3生の作文添削は白△さんにやっていただいています。とにかく白△さんの添削はすごいです。一人に対してのコメントの量が半端ない。読むだけでも10分はかかろうかというものです。しかも、下のように、具体的に手直しが必要なところをしっかりと指摘してくれます。・・・今回、とてもいい文章が書けたので、もう少し欲を出してみましょうか。それは文章をすっきりさせるということです。言いたいことがあると、つい言葉をたくさん使いがちになります。それはしかたがないことだけど、あとで読むと、くどい文章になっていることが多いのです。より良く伝えるには、文章をメタボにしないことです。まず、いらない言葉は、出来るだけ削ることです。なかごろの「生きていれば」は、当然のことなので、ない方がすっきりします。言葉がダブっていても、文章がすっきりしません。私が出来ている生活・・・その生活は・・」がそうです。「さらには」という言い方も2カ所あります。・・・こうして不要なところを削っていくと、文字数に余裕ができます。すると、「危険だってあるのです」のあとを改行して、「だから」からはじまる結論の段落を設けられます。これでさらに文章が整理されて、すっきりします。・・・すでに3回目の添削になっていますが、白△さんは覚えていてくださって、前回はこうだったけど、今回はこんなふうに直っていたね、とも指摘してくださいます。この添削はこどもたちにとって宝物だと思っています。本人たちは全く気づいていないでしょうが、これだけの方に自分の文章を継続的に見ていただける機会はそうあるものではありません。miyajukuでは、添削してもどってきたコメントをしっかり読んで、もう一度書き直しをさせています。そうすることで、どこをどうすれば良い文章になるか、ということがしっかりと把握できるはずです。いやいや、これを半年続けたら、ものすごい上達をするはずです。一生モノの文章力になります。さて、そなに白△さんの「作文のHow to講座」でした。良いところで申し割れありませんが、続きは明日、ということで(^_^;)
2015.06.30
昨日の中2生の英語の授業でのこと。・・ will the ・・こんな英作文を作った生徒がいた。助動詞のすぐあとにtheかぁ。この生徒はとくにできない生徒ではない。それでもこんな私の全身の力を抜いてしまうような解答をする。30年以上教師をしているが、毎日、毎日、こんな戦いが続いている。勉強の姿勢なんだ。わかっている。何かがすっぽりと抜け落ちてしまっているのだ。言葉にするのはなかなか難しいが、勉強の出来る生徒は身につけていて、大多数の、あとちっょっと、という生徒には身についていないモノ。勉強に向かう気持ち。勉強のしかた。勉強への対し方。勉強への向かい方。勉強と自分との距離感。そもそも勉強ってなんだ、ということ。うーん。やっぱり言葉にならない。でも、その部分をかえないことには、ゼッタイに学力は伸びていかない。さて、どうすれば良いのか。それを考えるのがプロの仕事。考えます。
2015.06.27
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