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☆彡さくら5628☆彡
絵本と子どもの本がだいすきで、子ども達に読みがたりをしています。おはなし会のこと、出会った本のこと、わが家の出来事、わが家のメニュー、創作のことまで、盛りだくさんで紹介していきたいと思います♪
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にゃーごの会通信２００３・５月号より
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乳幼児親子への読み語り２００４、９～
小松崎進先生の家庭教育学級
この本だいすきの会２０周年
学童クラブ２００４,０３
手袋人形・にわとりの親子
学童クラブで読んだ本2004、６
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学童クラブで読んだ本 ２００４、１２
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だいとしゅんと読んだ本2004、9、28～
童心社の「母のひろば」
「ツバキの思い出」2000年4月（４３１号）
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2009.07.15
カテゴリ： この本だいすき
久しぶりの更新です。
梅雨も開け、夏本番ですね。
報告したいこと、たくさんたまっています。
報告できるところから…
6月18日、この本だいすきの会の浜松支部の6月例会と2010年夏の実行委員会の合同で、この本だいすきの会代表の小松崎進先生をお招きして、お話を聞く会を開きました。
2010年の全国集会が浜松で開催が決まったことで、たくさんの方のサポートが必要で、実行委員となって下さる方を会員の枠を越えて、募集しています。
それで、今回は、実行委員になってくださった方、なってくださりそうな方に集まって頂き、小松崎先生のお話を聞いて頂きました。
39年間小学校の教師として、子どもたちに読みがたりをしてきた先生は、子どもたちのエピソードを語ってくださいました。
≪小松崎先生のおはなしより≫
１、Ｋくんと『おおききがほしい』
この絵本に描かれた木が、つながるのでは？と2冊買ってばらしてつなげてみると、つながったのです。
（小松崎先生は、当時、使っていたものを持参して下さいました）
この絵本を読んだあとに、Ｋくんがいたクラスでは、校門のそばのしいの木に登らせてました。落ち着きのなかったＫくんが、木に登ると「海がみえるよう。青い青い海だよ～」と見えるはずがないのに。子どもの想像力に感動したというひとコマでした。
子どもには、「旺盛な好奇心と豊かな感動があれば」…と思わせてくれました。
教室では、読んだ本を張っていくということもして、作者や画家の方も書いていました。すると、同じ作者の作品を読んだとき子どもたちはしっかり覚えています。
だから、本を読むときは「題名・作者・画家」さんの名前を読んでから、読み始めます。
２、『三びきのやぎのがらがらどん』とＴくん
Ｔくんは、最初本には全く興味がない子でした。でも、『三びきのやぎのがらがらどん』を何度も読むうちに、クラスで平均台を利用して、「がらがらどんごっこ」がはやり、一番張り切ってやっていたのが、Ｔくんだったのです。
新しい低学年のクラスで読みがたりを始めるときに、選んだ本は、くりかえしがあり、擬音語、擬態語があり、納得のいく結末のものにしました。
教室では、高学年では、『冒険者たち』などの長編を続けて読みました。みんなで楽しみにしてくれていて、国語や算数の授業をつぶしてしまったこともありました。
３、導入の大切さ
今は、初めて会う子に読みがたりすることが多くなりました。教室でも、本を読むときにその本にすんなり入れるような話しを（導入を）しました。初めて会う子どもたちに読むときには、特に導入が大切になってきます。
最近、私立の小学校の4年生に『ごんぎつね』の授業にいきました。その子たちには、1年生のときに、『ぼくびょうきじゃないよ』（角野栄子文 垂石眞子絵 福音館）という本を読んだと、子どもたちが覚えていてくれました。そのときも「かぜひいている子いる？」と本の内容に結びつく話をしてから始めました。
6年生の荒れたクラスへの読みがたりでも、『三びきのかわいいオオカミ』の本を読む前に『三びきのこぶた』しってる？などの導入をして、聞こうとする体制にもっていくことができました。
６年生に読んだ3冊は、
『三びきのかわいいオオカミ』
6『うごいちゃだめ！』
『おさる日記』
～小松崎先生が語る子どもたちの話を聞くと、すぐそばで、子どもたちのいる教室を見ているような気分になります～（つづく）
梅雨も開け、夏本番ですね。
報告したいこと、たくさんたまっています。
報告できるところから…
6月18日、この本だいすきの会の浜松支部の6月例会と2010年夏の実行委員会の合同で、この本だいすきの会代表の小松崎進先生をお招きして、お話を聞く会を開きました。
2010年の全国集会が浜松で開催が決まったことで、たくさんの方のサポートが必要で、実行委員となって下さる方を会員の枠を越えて、募集しています。
それで、今回は、実行委員になってくださった方、なってくださりそうな方に集まって頂き、小松崎先生のお話を聞いて頂きました。
39年間小学校の教師として、子どもたちに読みがたりをしてきた先生は、子どもたちのエピソードを語ってくださいました。
≪小松崎先生のおはなしより≫
１、Ｋくんと『おおききがほしい』
この絵本に描かれた木が、つながるのでは？と2冊買ってばらしてつなげてみると、つながったのです。
（小松崎先生は、当時、使っていたものを持参して下さいました）
この絵本を読んだあとに、Ｋくんがいたクラスでは、校門のそばのしいの木に登らせてました。落ち着きのなかったＫくんが、木に登ると「海がみえるよう。青い青い海だよ～」と見えるはずがないのに。子どもの想像力に感動したというひとコマでした。
子どもには、「旺盛な好奇心と豊かな感動があれば」…と思わせてくれました。
教室では、読んだ本を張っていくということもして、作者や画家の方も書いていました。すると、同じ作者の作品を読んだとき子どもたちはしっかり覚えています。
だから、本を読むときは「題名・作者・画家」さんの名前を読んでから、読み始めます。
２、『三びきのやぎのがらがらどん』とＴくん
Ｔくんは、最初本には全く興味がない子でした。でも、『三びきのやぎのがらがらどん』を何度も読むうちに、クラスで平均台を利用して、「がらがらどんごっこ」がはやり、一番張り切ってやっていたのが、Ｔくんだったのです。
新しい低学年のクラスで読みがたりを始めるときに、選んだ本は、くりかえしがあり、擬音語、擬態語があり、納得のいく結末のものにしました。
教室では、高学年では、『冒険者たち』などの長編を続けて読みました。みんなで楽しみにしてくれていて、国語や算数の授業をつぶしてしまったこともありました。
３、導入の大切さ
今は、初めて会う子に読みがたりすることが多くなりました。教室でも、本を読むときにその本にすんなり入れるような話しを（導入を）しました。初めて会う子どもたちに読むときには、特に導入が大切になってきます。
最近、私立の小学校の4年生に『ごんぎつね』の授業にいきました。その子たちには、1年生のときに、『ぼくびょうきじゃないよ』（角野栄子文 垂石眞子絵 福音館）という本を読んだと、子どもたちが覚えていてくれました。そのときも「かぜひいている子いる？」と本の内容に結びつく話をしてから始めました。
6年生の荒れたクラスへの読みがたりでも、『三びきのかわいいオオカミ』の本を読む前に『三びきのこぶた』しってる？などの導入をして、聞こうとする体制にもっていくことができました。
６年生に読んだ3冊は、
『三びきのかわいいオオカミ』
6『うごいちゃだめ！』
『おさる日記』
～小松崎先生が語る子どもたちの話を聞くと、すぐそばで、子どもたちのいる教室を見ているような気分になります～（つづく）
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