[学習指導要領・指導書] カテゴリの記事
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教師用指導書・教科書・指導要領をどう扱うか、まとめ（田村 利樹）
４月に孫が播いたオクラが、大きくなりました。連休に孫が、それを採りに来ました。（孫が来ない間は、おじいちゃんとおばあちゃんが、採ってたべました。） さて、教師用指導書・教科書・指導要領をどう扱うか、まとめです。 人気blogランキングへ ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 以前のブログを編集して使います。『６年生まで子ども達の手が槍のように・やる気を継続させるには』『指導計画が必要』のシリーズが、今回で１７回目を迎えました。僕は、『日本の教育は、これでよいのかな』という思いがあって、ブログを始めました。始めてみますと、このような疑問を多くの方が持っていることが、皆様のブログを読ませて戴く中で分かりました。それは、皆さんの心配だったり･不安だったりしているのでした。その心配･不安は、僕の場合、あまりにも促成的な教育論（教育論といえるかどうか）、方法が広がって、それが中心になっているのを見ると、起こってくるものでした。例えば、漢字の機械的な詰め込み音読という名のもとの暗唱１００ます計算。漢字も計算も必要ですが、その内容を理解した上のものであるべきが、そうなっていないものもあることが見えてきたからでした。僕には、このようなことを日本人には、一体どのように感じ･考えているのか、不安があったのです。でも、その不安は、少し、なくなりました。それは、このブログを通して、教育のあるべき姿を実践で示してくださっている方々がたくさんいらっしゃる事を知ったからでした。日本の教育への情熱は、続いていきます。「子育て」「現役教師としての実践」「高校の英語教育/数学教育」「大学教育」「塾経営とその指導」「ピアノ指導」「花や野菜の栽培」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・などで。あるべき姿とは、教育とは、いい加減にはしょってやるものではなく内容を吟味し、時間をかけてやるものだという事です。その実践が、各ブログで、地道に語られています。読ませて戴きましたことを感謝したします。さて、このシリーズのまとめですが、最後に、次の３点を箇条書きしておきます。＊ このまとめは、僕一人の実践から出たものではなく、研究会に集まってくる多くの教師の経験から出て来たものであることを付け加えておきます。なお、指導計画のもとになるそのそれぞれの内容は、僕が、今まで書いてきたもの、これから書くものですので、そこをお含みの上、お読みいただけると、うれしいです。１ 国語科の場合、文学、説明文、作文は、 学期に１教材（１単元）を重点として取り上げて指導する。２ 漢字（言語･コトバ）は、年間継続して指導する。３ 書くこと（日記など）は、年間を通して、継続して書かせる。以上です。この具体的な提案は、下記などの僕らが出版した本に出ています。これは、図書館などでも見られると思います。 ＊ コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。 人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。 基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。
2009.10.13
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国語科って何を教えるところ?（田村 利樹）
前回、教師用指導書・教科書・指導要領のことについて書きました。今回は、そのような中で、その問題に振り回されないで、ちゃんとした国語教育をするにはどうしたらよいか、それを考えます。 人気blogランキングへ ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! これも、前回のブログを編集して書かせて戴きます。 2006.05.09 「言葉の力」の向上（１） [ 前回まで、「子ども達の手が槍のようにあがり、やる気を継続させるには、指導計画が必要」について、書いてきました。このことが、僕が、ブログを始める動機でもありましたので、ここで、それが、書けるので、ほっとしています。これが、教師用指導書を資料として、うまく使っていくきっかけになればうれしいです。「言葉の力」の向上を、今回、文科省は打ち出しました。『ゆとり』の教育からの転換です。「言葉の力」、これは、人間は、言葉で伝達をし、言葉で考えるのですからどうしても必要なことです。心･精神の最も大切な栄養・力ですね。これが不足すると、ガソリンが無くなった車のようなものですね。ではこれを、どのようにしてつけていくかですね。まず、学校教育をめぐる国語科のことについて、考えてみます。今の指導要領の国語科は、文科省の「総合的な学習」の方針の下、大変、変わってしまいました。昨日、書きましたが、『ごんぎつね』の指導。これは、文章の読解より、「ごんの葬式」を考えようなどという指導書。これは、その「総合的な学習」の方針の一端の表れです。新出漢字の指導時間がなくなったのもそれです。このような状況にあるのですが、その指導書を資料として扱っていくことが必要なのですが、それを扱う、学校の中は、どうなっているでしょうか。以前、校内研究会の講師として呼ばれ、行った時の話しです。４０歳前後の先生でした。「私は、授業参観で国語をやった事がないのです。国語科は、何をどう指導したら良いか、分からなかったのです。これで、今度は、できるようになりました。」と、おっしゃった方がいました。国語科って何を指導する教科か、現場では、案外、あいまいになっているようです。この僕自身も、かつて、そうでした。この事の大切さを知ったのは、研究会に入って学び始めたからでした。この現状から、現在の国語科教育の指導の問題点が出て来るのですね。例えば、東京都の今年の学力テスト（小学校５年生）で次のような問題が出されました。（４） 知りたい情報を集めるために、あなたはどのような本のさがし方をしていますか。次の１ から４ までの中には、本のさがし方としてよいものがいくつかありますが、あなたの考えに一番近いものを一つだけ選び、番号で答えましょう。１ 図書館にある本だなの配置図や、分類表を参考にしながら本をさがしている。２ 自分が知りたい情報は何かを考えながら、目的にあった本をさがしている。３ きれいなデザインの表紙の本や、できるだけ厚さのうすい本をさがしている。４ 学校の図書館だけでなく、地いきの図書館にも範囲を広げて本をさがしている。 これなどは、今回の学習指導要領で、「関心・意欲・態度」の重要性が強調されたので、その旨の考えの実行のためにテストを無理して作成をしているようです。次です。何度も書いていますが、品川区の漢字カリキュラム。この件では、次のようなメールを戴きました。ご本人の了解を得て、使わせていただきます。感謝です。 現在，品川区に在住するものです。娘が品川の小学校に通っておりますが，区の推進する国語教育（漢字指導）に関して，非常に問題があると感じております。具体的には，(1) 習得漢字数を増やすことに熱心なあまり，筆順，漢字の構成などの精確な漢字習得がおろそかになること，(2) 学習漢字表に沿っていないこと，(3) 漢字習得に必要な文脈提示が十分でないこと，(4) 現場に同教材の利用法に関して統一した見解が見られないように思われること，の四点です。先ほど，品川区にメールで意見いたしましたが，ふとWeb上で偶然見かけた漢字指導法研究会に同様な意見があることを知りました。以上のようなことは、国語科教育は、何をどのようにするのかがあいまいになっている事から起こっているのではないでしょうか。この事を理解する事、それが、国語科教育のキメテのようです。「言葉の力」。これをこどもたちのものにするには、国語教育って、何をどうするのか、もっと、もっと、深める、分かり合うことが大切ですね。つぎからは、では、お前さんたちどうしているの？に答える実践例をご報告していきますね。 ＊ コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。 人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。 基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。
2009.10.11
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指導書・教科書・指導要領をどう見て・どう扱うか（田村 利樹）
教科書・指導書・指導要領をどう見て、どう扱うか、このことは、毎日の授業と直結していることなのですが、案外、霧の中に入ってしまっているようです。少し、僕の経験から、タシになることがあるかもしれませんので、書かせて戴きます。タシになる訳は、現場の教育にう＊十ねん関わってきたこと・指導書を書いてきたことなどの経験があるからです。 人気blogランキングへ まず、指導書について触れてみます。このことは、以前のブログで書いていますので、それを編集して使います。 2006.02.03いったいどういう人が指導書を作っているのでしょう。あまりにテキトーすぎますね。 [ 指導書 ] 国語科の読解力をつけることがオペラ歌手が発声筋を鍛えるに似ていると昨日、書きました。いろいろの運動と筋肉の関係でもこのことは、言えますね。全ての運動には、その運動に必要な筋力をつけることが大切ですね。という事は、常識になってきましたね。では、国語科の読解力については、指導書では、どうなっているでしょうか。このことは、以前から、問題がありました。タイトルのコメントを下さった方は、あたりまえの事を言っています。子どもたちの読解力か落ちた、だから、漢字のドリル。という風潮がありますが、この機械的な練習中心でいいのでしょうか。これには、反省する事が大いにありそうです。例えば、Ｚ社の６学年の教科書の教材に『砂漠に挑む』があります。教師用指導書では、５時間で指導をすると記述されています。この教材のなかには、初めて習う漢字（新出漢字）が１６字読み替え漢字が１７字、難語句が１２語句、入っています。ところが、これらを指導する時間は、ほとんど配当されていません。この新出漢字は、策・割・背・段・蒸・穴・貴・優・射・模・暖・拡・縮・危・亡・論です。これらの新出漢字が作る漢字語、これは、この作品を理解する鍵になるものです。ですから、、こどもが、自分で辞書を引き、その辞書で書かれている多くの意味から、文脈に合う使い方を、先ず、選定する事が必要ですね。その上で、文構造を整理して、読解です。このような重要な事をする時間が、確保されてないのですね。その為に、多くの先生方、これでは、まずいと意見を出しているのですね。それは、分かる授業で、楽しい時間を作ってあげたいからなのですね。日本中の先生が、実際の指導では、この事をわきまえて、指導計画を作って行きたいものですね。以上のこのことは、中学校・高校でも同じです。下の日記は、この事を考える根っこになっていると思います。 『 6年生になって初めて100点を取った子に対するかなにゃんさんのコメント 』 以上、ある指導書の一端を、ご紹介いたしました。どうして、このような指導書の記述になるか、次回に触れます。続きます。 ＊ コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。 人気blogランキングへ 下記で、以前に書いたブログが紹介されました。 作文の実践です。 この 実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。 主述の関係とテーマ性 下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。 基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。 それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。
2009.10.06
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21世紀、こんな指導要領でよいのか
神話を導入した指導要領がだされました。世間は、この神話のことで、話がもありがっています。このように話がされることは、良いことですね。でも、問題は、それだけではないのですね。指導要領全体の問題も、考えてみる必要がありますね。そこで、僕らは、この指導要領の問題を考え合うためのパンフレットを作りました。その目的などをここで、ご紹介いたします。 これは、表紙です。 学習指導要領の改訂は、何のためにするのでしょうか。考えてみたいです。 今までの指導要領の改訂は、なんだったのでしょうか。 このパンフレット、実費（送料含む・400円）でお分けできます。ルック・TEL ０３・３９９１・６６３７へまたは、メールで look@jca.apc.org へ お付き合い、ありがとうございます。応援、クリックもよろしくです。それは、下記のマーク のクリックです。いつも、、ありがとうございます。一日、１っ回有効です。 下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。＊ こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。
2008.04.03
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1年生に神話（学習指導要領告示）・音訓の同時の指導
神話が入った学習指導要領が、告示されました。下記は、小学校、1年生の部分です。 〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕 （1） 「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導を通して，次の事項について指導する。 ア 伝統的な言語文化に関する事項 （ア） 昔話や神話・伝承などの本や文章の読み聞かせを聞いたり，発表し合ったりすること。 この〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕は、教育基本法の改訂を受けたものであると言えすね。この中で、神話が入って、来ました。1か月前の案の時には、無かったものです。中教審答申では、言語力の重視が言われ、このことには、賛同していましたが、暗唱が、うんと強調されていることは、教育基本法の改訂を受けていると、見てきました。今度、神話を入れたことは、教育基本法の改定と、結びついていると僕は、見ています。 さて、音と訓の同時の指導です。一通り、学習したら、それが、文の中でどのように使われるか、その学習が必要ではないでしょうか。下の画像をご覧ください。 真中に、文の中で、音と訓の使い方の学習をするようにしていますね。だいだい色が、訓読みの使い方ですね。緑色が、音読みの使い方です。これを拡大してみますね。 全体の上部です。ここは、読み仮名を音と訓で振ります。 ここは、漢字を書きます。音の使い方・訓での使い方でです。高校生の宿題に小学校3年生からの漢字の練習が出されたというようなこと、よく、耳のしますね。先生が、高校生の実態を知って、このままでは、まずいと見て、出したのでしょうね。最近、学力低下のことが言われていますが、上の高校生のような実態は、以前にもあったのですよ。小学校・中学校でちゃんと、身につけてなければ、高校生になたからと言って、力が付くはずは、ないですからね。教育のからまわり、これはなくしていきたいですね。ですから、神話など、扱っている時間はないのですよ。実際は。＊ このブログの応援クリックは、下記のマーク です。いつも、、ありがとうございます。一日、１っ回有効です。 下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。＊ こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。
2008.03.29
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子供のための学校を・学習指導要領
「子供のための学校を」、こんな当たり前のことを、わざわざ、ここで書くなんて、皆様は、不思議に思われるでしょうね。実は、僕も、まさか、こんなことを書くなんて、ちっとも、思っていなかったのです。このことを書くことになった訳をまず書きますね。小学校の４年生で、枕の草紙・論語・徒然草 ５年生で奥の細道・平家物語・方丈記・伊勢物語・源氏物語・漢詩 ６年生で方丈記・伊勢物語 などの音読指導を取り入れれる計画を立てた学校があるのです。今度の指導要領の改訂の前に中教審は、言語の教育を重視してきました。これは、重要なことで、前進です。ですがその中に古典などの暗唱・音読も盛り込ました。けれども、この言語の教育と古典などの音読・暗唱は、どうみても、そのつながりに必然性がありません。無理をしているなあという感じです。この無理は、どこからきているのでしょうか。 さて、先述の古典などの音読の計画、どう見ても、子供のためになるとは、今日さんには見えないのでですが、皆様、どう、お感じですか。（続きます。） ＊ この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。 下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。。
2008.03.15
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学習指導要領（案）と教育基本法改訂のなかよしぶり
学習指導要領案が発表され、学校は、これに沿ったこれからの計画案を作成しています。ところで、この学習指導要領の改訂は、先の教育基本法の改定とどう関係があるのでしょうか。あるいは、関係ないのでしょうか。先の教育基本法の改定は、マスコミが、かなり取り上げました。ブログ上でも、多くの方が、扱っていました。ところが、あれでけ、取り上げていながら、その後は、火が消えたようになっています。そして、今度の学習指導要領の改訂の論でも、教育基本法との関係で論じているのが少ないように思えます。世の中のすべてのことは、つながって動いていますね。ですから、新指導要領案も教育基本法の改訂とつながっているとみていくと、この指導要領が、見えていくのではないかと思います。そのことについて、考えてみたいとおいます。つながっているということ、たとえば、漢字指導でもその視点は、うんと大切なように思えます。この視点を入れていくと、漢字学習がさらに、面白くなり、漢字力がつくように思えます。たとえば「象」の学習です。僕が子供の時代は、この象を何回か書いて、漢字テストをして、丸をもらい、時には、アフリカの象を思い出したりしました。このような漢字学習、これでは、そのあとの学習に重大な欠陥が出てくるのことが、自分自身を振り返ってみたり、皆様の意見をお聞きする中で、分かってきました。ブログって、ありがたいですね。それは、表象の象は、なぜ、象なのか、形象の象は、なぜ象なのか、・・・・・・・・ぼくは、その意味が、分かっていなかったのです。そのことをブログへのコメントでお寄せくださった方もいました。このコメントは、まさに、漢字教育の盲点をついていますね。漢字、それは、長い歴史の中で、その使われ方が、変転してきたのですね。この視点を子供に指導すること、これが大切だと思うのです。このことは、漢字が、つながりの中で、使われ方が変転してきたことを指導すると同時に、ものごとは、つながりの中で、作られ、変転していくということを教育することになるのだと思うのです。このようにつながりで漢字を見ていく視点を持つと、子供たちは、漢字学習に興味を持ち、自主的にに学習するようになると思います。漢字学習は、漢字テストということだけより、ずっと、子供のためになるのではないでしょうか。 このようにつながりの中で物を見ていくという視点は、今回の学習指導要領の改定と教育基本法の改定でも生きているように思えます。このことは、次回にします。本日は、以前の象の指導のブログを、下に編集して、再掲載しておきますね。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ February 1, 2008 現象は、何故、『象』を書くのか・Re:象は書けて現象は書けない訳・学習指導要領に注文 [ ・漢字指導 ] 「現象」・・・なぜこの漢字（『象』）を書くのか、今でもわかっていません。そう習ったから書いてるだけですね。考えずにただ覚えてしまって、なんか損してしまった気分です。（Re:象は書けて現象は書けない訳（漢字の意味の変転の指導）指導要領に注文(01/31) に対する かなにゃん3728さんのコメント (January 31, 2008 18:40:37) ・・・・・・・・・・・・このコメントは、漢字指導のあるべき姿に対するコメントだと思います。このような主旨のコメントが、次のような言葉で、寄せられています。ありがとうございました。感謝です。 ・・・・・・・・・・・・子どもの時、一度、意味を理解すれば、覚える。漢字の習熟には、意味を指導した方が早道かな。漢字の意味の変転を紙に書いて貼っておく作用・原理・現象の理解は、大人でも難しい今まで、ひたすら、漢字書き取りとドリルのみだった意味を教えるという発想が必要だ。漢字一つひとつの変転指導は、時間がないので難しい。このことは、宿題にしておきます。（まるちゃん） ・・・・・・・・・・・・以上のようにたくさんの真剣なコメントが寄せられました。では、＜「現象」・・・なぜこの漢字（『象』）を書くのか＞について、考えて見たいと思います。僕らが指導してきた事を、先ず書いてみます。指導の為に次のような漢字プリントを作りました。 このプリントにあるように意味を動物のゾウものの形やすがたと、指導しました。それぞれの意味での使い方を かなふりと漢字書きで、学習しました。この時、落としてはいけない、どうしても、押さえて、指導する事、これは、下記だ思います。 ものの形や姿という意味があるということですね。その訳をつぎのような資料で説明します。 （例解学習漢字辞典・藤堂明保編 ・小学館）先ず、成り立ちが絵で、書いてありますね。分かりやすいですね。次に、「すがた」の意味になった訳が書いてありますね。これを、学習しておけば、現象の象は、なぜ、象なのか、子どもは、納得しますね。これが、漢字の意味の変転の指導ですね。そして、つぎに、それがどのように使われているか、今までの経験などから出し合うといいでしょうね。次のようなものが出てくるでしょうね。象形（文字） 象徴 象眼 象牙 印象 気象 巨像 具象形象 事象 対象 抽象 表象このことによって、象の意味・使われ方がおぼろげながら理解できるのでしょうね。後は、本を読むなどして、生きた使われ方に接する事ですよね。研究会で、表象というコトバを使うと、その意味が分からない。難しすぎるという先生がたの声が、たくさん出ます。（この表象は、このブログでは、何度も使ってきました。）この先生方の声からしても、象の意味を学習しないで、もっぱら、漢字書き取りをさせられてきた現状があるといえるでしょうね。（僕も、教員になってから、表象・形象・現象・・・・の象の意味を知りました。） ＊ この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。 下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。＊ こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。
2008.03.14
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漢字の活用と新指導要領・教科審のまとめ・中教審答申
活用力が、新指導要領で、強調される模様です。このことの重要性を土台において、このブログは、書いてきました。そこで、今日は、過去のブログを編集しなおして、書かせていただきます。 ・・・・・・２００７・october・２７から・・・・・・学力テストの都道府県別などの結果が公表され、その中で活用力に課題があるという指摘がされています。（この程度のことでしたら、１００億もかけて、学力テストをすることは必要ないと考えます。その１００億を、今、緊急になっているも問題の解決の為の費用にかけて欲しいものです。）さて、活用力。これを根底にする教育の大切さをこのブログでは、考えてきました。例えば漢字指導。現在は、活用力どころか、新出漢字を丁寧に指導する時間さえ取れない状態です。来年、３月の指導要領改訂案では、このような事がないよう要請しておきます。（かつて、漢字指導で２社の教師用指導書の１年から６年まで、仲間と執筆した時の苦しみから、この事を書いているのですよ。）本日は、以前のブログで、活用力をどう着けるかについてです。それは、漢字指導の路上レッスンの事なんですね。（この路上レッスン、漢字指導を研究している中で、最近、気づいたことです。ですから、教科書には、まだ、登場していません。） ・・・・・・・・・・・・・・・・路上レッスンとは、新出漢字を丁寧に指導された後、子どもが、自分の頭で考えて、その漢字を使って文を書き、発表し合い、聞き合うことです。今まで、この過程の指導が、希薄か殆どありませんでした。日記や作文で漢字が使えなかった理由の一つがここにあるのですよ。新出漢字の読み方･意味･書き方をして、テストで１００点になる。今までは、ここまで、終わりでした。しかし、これでは、応用実践が、入ってないのですね。実際に、・自分した事･考えた事･思ったことなどを新出漢字を使って書いてみる。これが、必要なのですね。これは、自動車教習の路上練習にあたりますね。「日記・作文で漢字を使ってない」という声を聞きますが、指導が、そこまで出来てなかったのですね。子どもが悪い訳ではないのですね。（子どもが、悪いと言ってしまったら、教育の死ですね。）まず、短い文で、新出漢字を使って、書いてみる必要があるのですね。それをやらないと、本当の力になりませんね。それでは、応用が利かないからですね。練習した文の中の漢字テストは出来るが、別の文になると書けなくなる。考え・思い・疑問などを漢字も使って書けるには、この学習過程が必要だったのですね。これが、漢字の路上レッスンです。下の実物をご覧下さい。 習った漢字木･林･森･水･空･上･土･下・雨･日。田･月を使って、文を書いていますね。子どもたちは、この文書き（文作り）が、一番、好きです。自分の力が発揮できるからですね。自分の思ったことを書くことができるからですね。この中で、漢字の使い方が身に付きます。まさに活用力ですね。 ２年生になると、文が長くなりますね。書くのが楽しいからですね。このように長い文の中で、漢字を使うと、その漢字の意味が良く分かり、その漢字の応用力が着きますね。大人が与えた文での漢字テストだけですと、それと同じような文ではできるが、他の文になると、できないと言う事がありますね。とにかく、こどもが、楽しく、積極的にやるのが、この文作りです。 これは、僕が、かつて、指導した４ね生の子どもの漢字ノートです。漢字指導を丁寧にしないでテストをしたときのノートです。丁寧にしないと言っても、普通、一般にされている程度には、やりました。読みと意味と書き方は教えました。１セット５過程でやらなかったのです。ですから、漢字指導は、読めて・書けて・テストで１００点というのだけではなく、漢字の意味・使いか方など丁寧に指導する事が大切で、それが活用力につながるのですね。＊ １セット５過程とは、今回、文科省に出した意見の中味の授業を指します。それは、最下欄に載せておきました。こ次のノートをご覧下さい。 これは、前のノートの指導から、約、１ヵ月後の同じ子どものノートです。指導の結果が、良く出ていますね。１セット５過程で丁寧に指導しました。ですから、路上レッスンをしているのですね。これは、路上レッスンをした結果です。前の時は、５問でした。ここでは、１０問にしました。漢字指導は、指導の結果が、目に見えて現れてくるものですね。読解力・算数･体育などでもそれは、いえますね。そこには、子どもの発達力が、潜在しているからですね。それを、引き出すのが、教育ではなしでしょうか。もっと、伸び盛りの子どもの義務教育、本当にちゃんとしないとならないと思っています。ご面倒でしょうが、下のマークの応援クリックして下さると、うれしいです。 ・・・・文科省に出した意見（教科審のまとめに対しての意見）・・・・・
2008.01.26
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指導書をどのように扱っていますか・子ども達の手が槍のよう（授業参観で）F・やる気を継続させるには（１５）
大変、重要なご指摘をされていますので、そのことを前に書いたブログから、まとめて、下記なおして、みますね。 ・・・・・ご指摘・・・・・・・・かなにゃん3728さん 指導書そのものに無理があるのでは、それを当てにせざるを得ない若い先生などたいへんですね。無理な授業を受けざるえない生徒達はもっとたいへん。「指導書」そのものもなんとかならないのでしょうか。 ・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・０５・１０・３のブログから・・・・・下記のブログに以下の事を書かせてもらいました。小学校長のお仕事・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ある私立の小学校の説明文の授業を見て指導して欲しいと言われ、行った時のことです。授業者は、新卒でした。その年度、５０人の中から選ばれ採用さた、たった１人だというのです。授業を見て、こんな授業をされたら僕は、頭がおかしくなってしまと思いました。それは、指導書通りに進めているものでした。指導書。僕は、漢字の指導書、２社、１年～６年まで仲間と書きました。教科書の練習帖（１～６年）も書きました。文学の指導書も書きました。とにかく、指導時間がないのです。ですから、指導書に指導時間を十分、配当して書けないのです。悩みながらもこんなことをしています僕です。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ここにも、先生を大切にしていく課題があると思っています。「小学校長のお仕事」さんから、大変な激務の中、下記のようなお返事を戴きました。有難う御座いました。・・・・・お返事・・・・・・・・・・■今日9729さん コメントありがとうございました。児童の実態に合わせた計画を自分で考えずに、指導書に頼ると、大変なことになりますね。指導書を作成する側の方からの貴重なご意見です。また、後日、訪問させていただきます。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・そうなんですね。ご返信の通りですね。しかし、なのです。このことを、新卒の教師は、知っていたかどうか、それが、問題ですね。僕の体験では、その事を知ったのは、新卒後、１０年ほど経ってからでした。（続きます） ･･･・・・・・・・・・・・・・・・・かなにゃんさんのご指摘の通りです。この指導書の扱い、今、学校では、どうなっているのでしょうか。(続きます）このブログ、応援してくださる方は、下のマークをクリックして戴けるとうれしいです。＊ 下記の本の、２年生で、１年間の指導計画が出ています。 下記の本は、僕等の研究をまとめたもので、以上の実践が詳しく出ています。でも、まだまだ、未熟です。皆様のお力添えを。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。
2006.05.04
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集中力を持続させる工夫・子ども達の手が槍のよう（授業参観で）E・やる気を継続させるには（１４）
『やる気を継続させるには』は、１４回目を迎えました。その色々な工夫がコメントで寄せられています。みな、実践で効果があったもので、貴重のご意見です。有難う御座います。このような工夫は、指導計画があり、計画的に授業が進められているいる時に生まれるものであり、生かせるものではないでしょうか。計画がないと、あせり、子どもが分かっているのかどうかなど、おかまいないしに授業が進められます。そのような授業を何回も僕は、繰り返してきました。思い出すと、申し訳なかったと言う気持ちになります。その一つが新幹線授業と言われるのです。さて、前回、指導計画の作成に当たって、教師用指導書が、参考にされていますが、この指導書がどのような経過で作られるか、今回、その事を述べると書きました。以下は、その事です。先ず、教書会社の編集の方から、単元の時間数が指定されてきます。このことは、どうしても、動かせないのです。ここのところが大きな問題なのです。その時間は、どの場合も、短すぎて問題なのです。たくさんあれば、余裕を持った指導計画が書けますが、ないと・・・・・。不足の時間数の中で、書く。この状況の中では、どのようなことが起こるでしょうか。結論を言いますと、内容の詰め込みをするということです。自分でも書きながら、これだけの内容を、自分でも指導出来ないよと思いながら、僕は、書きました。どうして、その内容を詰めるか。それは、その単元の指導内容は、それだけあるからですね。このようにして、指導書が書かれる。それでは、そのような指導書をどのように使うか、それが課題になりますよね。ですから、この指導書、自分で読み込んで、うまく使わないと、子どものためにはなりませんからね。僕が勤務していた市内の学校で、６年生のクラス中、４クラスのうち３クラスが学級崩壊になった。と言う情報が入ったと思いましたら、僕の勤務校でも、そのようなクラスが出たことがありました。これらは、原因を突き詰めていくと、授業に大きな問題があるのですね。その授業が、子どもに合わせてやられていないで、指導書のスピードでやられるから多くの子供は、分からないのです。それへの不満のとして、子どもが反発するのです。そこで、ぼくは、とにかく指導書、あるはそれに変わるものの研究が必要だと考え、今の仕事を仲間とやっていました。これに共鳴した人たちが集まって、漢字指導研究会（国字研）http://members-ftp.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html･表現よみ教育研究会（表教研） http://homepage3.nifty.com/hyogen-yomi/index.htmを創って、２０年余、経ちました。詳しくは、HP,をどうぞ。今は、全国研究会をするようになり、出版物も提起できるようになって来ました。また、教科書・指導書にも関わる仲間も出てきました。次回は、その指導書をどのように活用するか、そのことについて書きます。このブログ、応援してくださる方は、下のマークをクリックして戴けるとうれしいです。＊ 下記の本の、２年生で、１年間の指導計画が出ています。 下記の本は、僕等の研究をまとめたもので、以上の実践が詳しく出ています。でも、まだまだ、未熟です。皆様のお力添えを。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。
2006.05.04
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だから子どもを託しているのです・子ども達の手が槍のよう（授業参観で）D・やる気を継続させるには（１3）
子ども達の手が槍のよう（授業参観で）は、４回目、「やる気を継続させるには」は、１3回目を迎えました。この間、皆様が、真剣にお読みになって戴いている事が、伝わってきました。その中で、下記のようなコメントを昨日、戴きました。 ･････････・・・・・・・・・・・・・・・・「・・・・・・・ けれど私たちが相手にしているのは、私たちが育てるべき子供たちが対象です。もっと、教師も計画を立てて授業しなくてはいけません。 あらゆる場面で私はこのことを伝えています。若い先生方に。またいろいろとお話させていただきます。」phoenix622さん「・・・・・・・・プランを立てる、これは大変なことだと思います。でも、それも小学校の教師の仕事の一つだと思っています。だから子どもを託しているのです。プロの教師に。」hypericumさん ･･･・・・・・・・・・・・・・・・・お二人の方は、プランを立てる･計画的にと訴えられてています。この事の大切さをを痛切に感じていましたので、僕は、少し早めに辞めて、今の仕事に入りました。hypericumさん の昨日のコメントにもありましたが、今、社会が求めているのは、「自分の頭で考え、計画を立てて、行動する人間をつくること・・・・」だと思います。これに答えるには、教師が、自分の考えで、計画を立て、授業をしていく、これが、第一だと考えます。ところで、この計画を立てるという事は、どのような過程を経れば出来るのでしょうか。この事の分析が大切ですね。僕の経験から考えてみました。１年間の計画を立てる、これは、教師になって、１０年ほどして、少し、考えられるようになったかなというところでした。それまでは、算数の１単元、国語の１単元の計画を立てること、それがやっとで、それにに集中し、１年間の計画までは、考えることが出きませんでした。よく、師から、「６年間の計画のもとにやるように」と言われました。けれど、担任したことがない学年の計画なんて、立てられようが無いのです。しかし、この計画は、大切です。では、どうするか。そのことについて、書いてみたいと思います。現場では、この計画立てを教師用指導書を参考にしている場合が多いと思います。ですから、本日は、この指導書の使い方について、僕が、関わった事を書きます。このブログ、応援してくださる方は、下のマークをクリックして戴けるとうれしいです。この指導書は、教科書会社から依頼されて書く訳です。ここで、僕が、書かなくてはならに事は、その依頼のされ方です。先ず、その単元の指導時間数が、会社から決められて、依頼されてきます。以前、文学の単元で書いた経験ですが、僕が、実際に指導したのでは、１５時間かけたのに「８時間で書いてください」と依頼されてきました。話し合いをしました。しても、この８時間は、動かないのです。年間の時間数は決まり、他の単元の時間数も決まっているからです。このような中で、執筆者である僕は、どうしたか。その時間数で書かざるを得ないのです。どうして、それでも、書くのかという疑問が、皆様の中では、もう、起こっているでしょね。（続きます。）＊ 下記の本の、２年生で、１年間の指導計画が出ています。下記の本は、僕等の研究をまとめたもので、以上の実践が詳しく出ています。でも、まだまだ、未熟です。皆様のお力添えを。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。
2006.05.03
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中学校まで続けたい、子ども達の手が槍のよう（授業参観で）C・やる気を継続させるには（１２）
「子ども達の手が槍のよう（授業参観で）」の３回目です。連休中にもかかわらず、アクセスが５００近く、コメントも勉強になるものを戴いています。子どもたちを賢く育てたいと言う願いが伝わってきまして、これに共感しています。さて、今日は、その槍が、何故、上がらなくなってしまうのか、その事を考えてみたいと思います。手を挙げさせる工夫･努力は、先生方は、かなりしていますね。下記は、その例です。この日記へのコメントとして、送ってくださったのです。ご紹介致します。 ･･････････････････・・・・・・・・・・・・・・・Re:「どうしてみんな手を挙げるのですか！？」(05/01) 今日9729さん phoenix622さん＞ まあ私も修行の身ですので偉そうなことはいえませんが、かつて私のクラスを参観した先生方がこう質問しました。＊ ２０数年のベテラン先生ではありませんか。コメントを読ませていただきまして、、すぐに、それが分かりましたよ。＞ 簡単なことかもしれませんが、続けるのは難しいことかもしれません。＊ そうですね。このつづけること、これが、大切ですね。これが、又、難しいですね。よっぽど、自信が無いと、続きませんからね。文科省は、方針をグラグラ変えています。自信が、ないからですね。これでは、子ども、先生に力が着きませんね。全て、消化不良で、栄養が吸収されないのと同じですね。これと似た親もいますね。これでは、子どもに力がつきませんね。＞ 「間違っても絶対に叱らない」このことを言い続け、本当にそうだということを分かってもらうことです。＊ 言い続ける。そして、実行。これですよね。本当の教育は。さすが、サッカーで、プロ級の選手をしていたことから出た理論ですね。＞ 私は結構計画的に指名します。１０人くらいに聞いてから、「他に話したいことある？」と聞くと何人かの子が挙手します。＊ この余裕。これが、大切ですね。本当に、聴く姿勢があることの表われ。これで、子どもが、信頼しますね。＞ 指名する子はどちらかというとあまり手を挙げない子です。＊ これも必要ですね。挙手をしない子への対策ですね。＞ でも話した内容について「有難う」「凄い」「私もはじめて知った」ＥＴＣなど言葉を掛けます。＊ これで、自信がつくのですよね。＞ 挙手する子は、ただいえば言いということではなく人の話を聞いてから話すので内容が濃くなってきます。また「〇君と似ているのですが・・・」といってくれた子は「君は素晴らしい。だって『〇君と同じですが・・・』こう言えるということは、人の話を聞いていないと絶対にいえないことだから」とも言います。＊ そうですね。＞ それと感想などを聞く時に「いいなと思うことだけでなく『これはよくないな』ということ『面白くない』ということでもいいよ。但し 自分なりの訳をつけて下さい」といいます。結構工夫すると１時間の間にみんなが何かしら発言しています。-----＊ 実際の経験をご丁寧にお書き下さって、ありがとう御座いました。(2006年05月01日 18時59分48秒) ・・・・・・・・・・・・・・・このような努力がされているのですが、その槍が、「寝んね」してしまう。どうしてでしょうか。それには、その理由があります。例えば、ひらがな指導。これは、下記のような内容があります。 上表のように３３４の平仮名での日本語表記 が、あるのですね。これを１年生が，駆使できるようになるのは、大変な努力と指導が必要です。教師用の指導書では、１時間で５文字の指導をするように書かれています。これでは、駄目だと、全国の殆どの先生方は、その指導書の通りには、やっていません。このような指導書を作るのは、文科省が作った学習指導要領が、あるからです。このように現場の先生が、指導書通りではなく、子どもの実態に合った指導が出来ればいいのですが、それが、出来ない現状があります。僕が、漢字の指導書を書きながら、これがどう使用されるか、その悩みどうしたら良いかと考えた方策、そのことを次回、書きます。このブログ、応援してくださる方は、下のマークをクリックして戴けるとうれしいです。下記の本は、僕等ガ２０年以上（児言研を入れて５０余年）にわたって研究した漢字教育のあるべき姿と実践の提案です。「１セット５過程」・「文作り」・「手首化」の実践も載せています。しかし、まだまだ、十分とは言えません。皆さんで、豊かにして欲しいです。
2006.05.02
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いったいどういう人が教科書を作っているのでしょう。あまりにテキトーすぎますね。(3)
（前回の続きです。）このようなタイトルのような事を言わせて戴いているのですから、一通りの事を書きます。前回は、『砂漠に挑む』の説明文の指導で、・新出漢字・読み替漢字・難語句の指導が殆どされていないという事を書きました。今回は、されたとして、次の事も抜け落ちているという事を述べます。落ちているのは、その文章を読んで、初めて知ったこと、分かったこと、思った事、分からないことなど出し合い、話し合いながら、深めていく学習です。これは、説明文（理論文）を読んでいく時の定番のようなものです。どうして、こうなったのか、次のブログが参考になります。 ・・・・・・・・・・・別件で個人的意見を述べると、「関わり合い」の副題から「国語」が選ばれていたのだが、私は反対で、昨今のPISA結果などを参考に考えれば、「批判的な読解」や「記述」に関する内容にしていけばよいと思うのだ。具体的に言うと、国語教科書は「総合的な学習の時間」を意識してつくられたふしがあり、調べ・発表の形式を「話す・聞く」で展開したものが多く、「記述（書く）」面でもそれは顕著なのだ。一方、物語や説明文などの単元は、先の指導要領改訂時に大幅に削られ、PISA結果などを生かすためのカリキュラム等を設定しにくい状況にある。私の「国語」に対する興味は、今、「読み」「書く」の方であって、道徳的、生活規範的な「話す・聞く」ではない。そういった齟齬というのか、話の合わないところで決まってしまった「国語科研究」なので、非常に心配なのだ。 ・・・・・・・・・・・詳細は、下記のブログで。『職員会議のメモ書き（こんなのどう？）』 この引用をまとめますと、総合的学習の導入で読解がおろそかになっているということですね。読解がおろそかになる。これは、国語科教育の致命傷ですね。＊ なお、このタイトルの基のコメントを入れてくださった方のグロブ、下記です。私立の進学校に勤務していた方です。 はるかのつぶやき ・・・・・・・・・・・＊ あなたのクリックが、ランクをグーンと上げます。上がると、多くの方に読んでいただけます。よろしかったら、下の2つのマークのクリックを。一日１クリック有効です。。人気blogランキングへ* 次のサイトで、大変重要な教育問題を取り上げています。コメントがたくさん寄せられ、皆さんの関心の高さを示しています。一度、ご訪問される事をお薦めいたします。冬の花 ― 正義について ２
2006.02.04
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いったいどういう人が教科書を作っているのでしょう。あまりにテキトーすぎますね。
これは、昨日の続きです。国語科の読解力を着けることがオペラ歌手が発声筋を鍛えるに似ていると昨日、書きました。いろいろの運動との関係でもこのことは、言えますね。全ての運動には、その運動に必要な筋力をつけることが大切。という事は、常識になってきましたね。ところが国語科の読解については、どうなっているでしょうか。このことは、以前から、問題がありました。タイトルのコメントを下さった方は、あたりまえの事を言っています。それができてない。と、お感じになったので、このような言葉になったのだと思います。子どもたちの読解力か落ちた、だから、漢字のドリル。という風潮がありますが、この機械的な練習中心で、いいのでしょうか。これは、反省する事が大いにありそうです。例えば、Ｚ社の高学年の教科書の教材に『砂漠に挑む』があります。教師用指導書では、５時間で指導をすると記述されています。この教材のなかには、初めて習う漢字（新出漢字）が１６字読み替え漢字が１７字、難語句が１２語句、入っています。ところが、これらを指導する時間は、ほとんど配当されていません。この新出漢字は、策・割・背・段・蒸・穴・貴・優・射・模・暖・拡・縮・危・亡・論です。これらの新出漢字が作る漢字語、これこそ、この作品を理解する鍵です。ですから、、自分で辞書を引き、その辞書で書かれている多くの意味から、文脈に合う使い方を、先ず、選定する事が必要ですね。その上で、文構造を整理して、読解です。このような重要な事をする時間ガ、確保されてないのですね。その為に、多くの先生方、意見を出しているのですね。それは、分かる授業で、楽しい時間を作ってあげたいからなのですね。指導では、この事をわきまえて、指導計画を作って行きたいものですね。以上のこのことは、中学校・高校でも同じです。下の日記は、この事を考える根っこになっていると思います。短いです。 『 6年生になって初めて100点を取った子に対するかなにゃんさんのコメント 』 ・・・・・・・・・・・＊ あなたのクリックが、ランクをグーンと上げます。上がるると、多くの方に読んでいただけます。よろしかったら、下の2つのマークのクリックを。一日１クリック有効です。。人気blogランキングへ* 次のサイトで、大変重要な教育問題を取り上げています。コメントがたくさん寄せられ、皆さんの関心の高さを示しています。一度、ご訪問される事をお薦めいたします。冬の花 ― 正義について ２
2006.02.03
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新任の先生の授業を見て・・・ 先生を大切にして 良い教育を（3)
前回、指導書の事を書きました。この指導書、一般的には、どのように使われているのでしょうかね。僕が、在職中、こんなことがありました。その先生は、非常に真面目なベテランの先生でした。まじめな先生の性格をは反映して、授業も丁寧にやっていました。ただ、指導書を中心にして。そこで、問題が、起きました。子どもが、ざわざわし始めたのです。高学年で内容が、難しくなっています。それを指導書の時間配分で進めた訳です。ですから、子どもは、理解できません。それが続けば、子どもは、荒れ始めます。こういうことに出会って、僕は、一体、指導書というのは、どのようにして書かれるのか、深く探ってみたいと思うようになりました。今まで、単発的な単元だけのものは、いくつか書いてましたが、全領域を知りたいと思ったわけです。例えば、表現よみ（朗読）の指導書。会社から、案が提案されます。見ますと、表現よみ（朗読）の全てを網羅したもので、国語科内の割り当て配当時間では、教え切れない内容でした。又、系統性はこれで良いのかという疑問もありました。このようなことがどうして起こるのか。案の作成者は、実際、声に出して、朗読の勉強をしたことがあるのかと言う疑問をその案を見て、感じました。この元は、教員養成のために朗読の講座は、どれだけ開かれているか、これも原因の一つです。ぼくらだって、大した研究をしている訳ではありませんが。そのような中で作成される指導書。これは、表現よみという新しい分野の指導書だから、かなり、極端かもしれません。でも、他の教科や領域にも当てはまる内容を含んでいると思います。そのことは、教科書の内容についての問題として、色々意見が出ていることで明らかです。とにかく、、子どもの実態にあった指導計画が必要ですね。このことは、中学校、高校にも通じます。研究会の仲間に高校の教師がいます。一致する事は、指導内容をきちんとする事、そして、子ども理解と指導方法の研究。そのことを証明しているのが、次のページと本ですね。 天母への道『 新・学力への挑戦』 子どもの実態に合った指導計画。それを作るには、その基本となる知識が必要です。そのための研修時間が必要です。それが、取れないのが現状のようです。（続きます。）多くの方にお読みいただきたいので、ブログランキングに参加しています。下記のマークをクリックしますと点数に加算されます。よろしかったら、クリックをお願いします。下記の本は、そんな中で、先生方が集まり、表現よみ（朗読）教育の導入の研究をしながら、その資料として、出版したものです。子どもの読み声・先生の表現よみなどがCDに入っています。画像をクリックすると本の概略が分かり、購入方法もわかります。３・４年も出版されています。５・６年は、近日中に出版されます。
2005.10.03
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