2006.02.05
テーマ： 障害児と生きる日常(4531)
カテゴリ： 知的障害児からの脱却
先日、書かせていただいた、とある、ろう学校教師の講演会。
定年間際とはいえ、現役の教師を続けながら、
あちらの講演会、こちらの学校へ、と、彼が東奔西走しているのには訳がある。
それは、特別支援教育に対する危機感だ。
今日は、それを少し、書かせていただきたいと思う。
子供の発達に重要なものは３つある。
『その子の発達段階や精神状態に合った集団』
『その子が、今、まさに興味をもとうとしているような、適切な文化』
『その子の主体性』
子供の脳は柔らかいので、教えこもうと思えば、なんでも覚える。
が、そこに概念が伴っていなければ、それは猿真似に過ぎない。
だから、子供の発達を支援する側の仕事と言うのは、
言葉を繰り返して、それを言わせること、ではない。
その子に合った集団を用意し、
適切な文化を見極め、そして与え、
主体性のない子供には、まず、それを与えるように自信をつけさせること、である。
それら仕事は、前者よりも大変であるし、
親にとっても、目に見える成果がなく、辛い時間である。
まだ、猿真似でもいい「こんにちは」と言ってくれた方が、気持ちが落ち着くかもしれない。
しかし、その３つが備わったとき、子供は急激な伸びを見せはじめる。
特別支援教育とは、障碍児も全てクラスに編成し、
体育や音楽、給食など、クラスで参加できることは参加し、
学習で参加できないときに、別クラスで指導を受ける。
そこに、軽度発達障碍の子供など、特定の科目に支援が必要な子供などが参加する。
それでは、クラスのメンバーが常に変わってしまう。
変化が苦手な子供にとっては落ち着く場所がなくなってしまう。
したがって、発達に重要な３つのうちの集団を整えることが難しくなる。
どんなに適切な文化を出そうと教師が苦労しても、
主体性と集団の力なくしては、その効果は出なくなってしまう…
特別支援教育について、私は詳しくは分からない。
言い訳をするつもりで言えば、
就学までに時間があって、まだピンとこないのが現状だ。
が、彼が最後に話してくれた、運動会の一場面を聞かせてもらって、
こういった空間がなくなってしまうことは、
障碍を持った子供にとって残念なことかもしれない、と思った。
そして、涙が止まらなかった。
気付けば、隣に座っていた一緒に行った保育園の主事も泣いていたし、
会場全体が涙の熱気に覆われていた。
ろう学校の運動会の最後は、毎年、紅白リレーでしめられる。
今年の白組のアンカーは、重複学級の海（仮名）くんであった。
海くんは難聴と自閉症を合わせもつ男の子で５年生。
重複学級ではダントツに足が速い子であった。
ただ、真っ直ぐ走れたためしはなく、
気になることがあるのか、いつもコースの外へと走っていってしまうのだった。
本番ではコーナーごとや向こうストレートに教師を配して、のぞむことになった。
今年の運動会は、異例なぐらい白熱した。
紅白の点数は抜きつ抜かれつ。
決着は最後の紅白リレーの結果に持ち込まれた。
スタート。
が、リレーまでもが大接戦。
混沌とした状態でアンカー勝負へ。
白組が少しリードを保ったまま、バトンは自閉症の海くんに手渡された。
赤組のアンカーは通常学級（難聴児だけの学級）６年生の大地（仮名）くん。
身体も大きく、足もズバ抜けて速い。
抜かれるのは時間の問題だし、何より、海くんはコース通りに走れたことさえない。
場の空気は盛り上がりながらも、教師や保護者にも、暗黙の空気が流れていた。
ところが、どうだろう。
最初のコーナー、向こう直線に入っても、リードが全く縮まらない。
場の空気がどっと変わる。
拍手が鳴り響き、海くんの応援をする声が湧き上がる。
最後のコーナーに入って、海くんと大地くんの距離が、少し縮まったかのように見えた。
その時。
教師や海くんの保護者が目を疑うことが起きた。
ゴール直前。
海くんがスピードを落とさないまま、後ろをチラリと振り返ったのだ。
練習では１回もコース通りに走れなかった。
そんな海くんが、教師の力を借りずにコース通りに走り、
かつ、勝利を意識して、自分以外の人、大地くんが駆けてくることを意識して後ろを振り返った。
これが集団の力、と、言わずして、なんと言うだろう。
そして、そのまま海くんが１着でゴール。
その瞬間、母親からとも教師からともなく手を取り合い、
思いっきり笑い、そして泣いた、という。
『子供は発達の主体者』
という言葉は、衝動にかられて、その場で氏の著書を買い、サインしてもらった際、
（こんなミーハーなことは生まれてはじめてでした）
氏がサインと共に、したためてくれた言葉だ。
あまりにも深くて、私などには、とても解釈を垂れられない。
何かにつまづいたとき、悲しいとき、辛いとき、怒りに震えたとき。
氏の著書の表紙をあけ、書いてくれたサインを見る。
そして、また、その言葉の意味を考える。
もしかしたら、その言葉の真の意味が分かるのは、
娘が私の手元から遠く離れていってしまってからかもしれない。
定年間際とはいえ、現役の教師を続けながら、
あちらの講演会、こちらの学校へ、と、彼が東奔西走しているのには訳がある。
それは、特別支援教育に対する危機感だ。
今日は、それを少し、書かせていただきたいと思う。
子供の発達に重要なものは３つある。
『その子の発達段階や精神状態に合った集団』
『その子が、今、まさに興味をもとうとしているような、適切な文化』
『その子の主体性』
子供の脳は柔らかいので、教えこもうと思えば、なんでも覚える。
が、そこに概念が伴っていなければ、それは猿真似に過ぎない。
だから、子供の発達を支援する側の仕事と言うのは、
言葉を繰り返して、それを言わせること、ではない。
その子に合った集団を用意し、
適切な文化を見極め、そして与え、
主体性のない子供には、まず、それを与えるように自信をつけさせること、である。
それら仕事は、前者よりも大変であるし、
親にとっても、目に見える成果がなく、辛い時間である。
まだ、猿真似でもいい「こんにちは」と言ってくれた方が、気持ちが落ち着くかもしれない。
しかし、その３つが備わったとき、子供は急激な伸びを見せはじめる。
特別支援教育とは、障碍児も全てクラスに編成し、
体育や音楽、給食など、クラスで参加できることは参加し、
学習で参加できないときに、別クラスで指導を受ける。
そこに、軽度発達障碍の子供など、特定の科目に支援が必要な子供などが参加する。
それでは、クラスのメンバーが常に変わってしまう。
変化が苦手な子供にとっては落ち着く場所がなくなってしまう。
したがって、発達に重要な３つのうちの集団を整えることが難しくなる。
どんなに適切な文化を出そうと教師が苦労しても、
主体性と集団の力なくしては、その効果は出なくなってしまう…
特別支援教育について、私は詳しくは分からない。
言い訳をするつもりで言えば、
就学までに時間があって、まだピンとこないのが現状だ。
が、彼が最後に話してくれた、運動会の一場面を聞かせてもらって、
こういった空間がなくなってしまうことは、
障碍を持った子供にとって残念なことかもしれない、と思った。
そして、涙が止まらなかった。
気付けば、隣に座っていた一緒に行った保育園の主事も泣いていたし、
会場全体が涙の熱気に覆われていた。
ろう学校の運動会の最後は、毎年、紅白リレーでしめられる。
今年の白組のアンカーは、重複学級の海（仮名）くんであった。
海くんは難聴と自閉症を合わせもつ男の子で５年生。
重複学級ではダントツに足が速い子であった。
ただ、真っ直ぐ走れたためしはなく、
気になることがあるのか、いつもコースの外へと走っていってしまうのだった。
本番ではコーナーごとや向こうストレートに教師を配して、のぞむことになった。
今年の運動会は、異例なぐらい白熱した。
紅白の点数は抜きつ抜かれつ。
決着は最後の紅白リレーの結果に持ち込まれた。
スタート。
が、リレーまでもが大接戦。
混沌とした状態でアンカー勝負へ。
白組が少しリードを保ったまま、バトンは自閉症の海くんに手渡された。
赤組のアンカーは通常学級（難聴児だけの学級）６年生の大地（仮名）くん。
身体も大きく、足もズバ抜けて速い。
抜かれるのは時間の問題だし、何より、海くんはコース通りに走れたことさえない。
場の空気は盛り上がりながらも、教師や保護者にも、暗黙の空気が流れていた。
ところが、どうだろう。
最初のコーナー、向こう直線に入っても、リードが全く縮まらない。
場の空気がどっと変わる。
拍手が鳴り響き、海くんの応援をする声が湧き上がる。
最後のコーナーに入って、海くんと大地くんの距離が、少し縮まったかのように見えた。
その時。
教師や海くんの保護者が目を疑うことが起きた。
ゴール直前。
海くんがスピードを落とさないまま、後ろをチラリと振り返ったのだ。
練習では１回もコース通りに走れなかった。
そんな海くんが、教師の力を借りずにコース通りに走り、
かつ、勝利を意識して、自分以外の人、大地くんが駆けてくることを意識して後ろを振り返った。
これが集団の力、と、言わずして、なんと言うだろう。
そして、そのまま海くんが１着でゴール。
その瞬間、母親からとも教師からともなく手を取り合い、
思いっきり笑い、そして泣いた、という。
『子供は発達の主体者』
という言葉は、衝動にかられて、その場で氏の著書を買い、サインしてもらった際、
（こんなミーハーなことは生まれてはじめてでした）
氏がサインと共に、したためてくれた言葉だ。
あまりにも深くて、私などには、とても解釈を垂れられない。
何かにつまづいたとき、悲しいとき、辛いとき、怒りに震えたとき。
氏の著書の表紙をあけ、書いてくれたサインを見る。
そして、また、その言葉の意味を考える。
もしかしたら、その言葉の真の意味が分かるのは、
娘が私の手元から遠く離れていってしまってからかもしれない。
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再続 『子供は発達の主体者』 2006.03.17 コメント(6)
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『子供は発達の主体者』 2006.02.02 コメント(10)
Re:続 『子供は発達の主体者』 ～特別支援教育への危惧～(02/05)
はな５０５０
さん
ああ～～～、またしてもノックアウトな私です。
素敵な先生ですね！
数冊本も出してるようですが、ぜひ教えてください！
私も欲しい。
（私書箱でかまいませんので、ぜひ！）
保育園の園長にお話したら、園長も読んでみたいととても共感されてました。 (2006.02.06 01:31:21)
素敵な先生ですね！
数冊本も出してるようですが、ぜひ教えてください！
私も欲しい。
（私書箱でかまいませんので、ぜひ！）
保育園の園長にお話したら、園長も読んでみたいととても共感されてました。 (2006.02.06 01:31:21)
ありがとうございます
わら さん
あたし自身も、色々と思い当たることを考えさせて頂ける日記でした。
上述のような考え方、教育や子育てに関する重要な要素、
それは、すべての子どもに必要なものであるような気がします。
状況も、日々の小さなことに対する困難さもそれぞれに異なってはいても、
子どもに対するとき、一度深呼吸する余裕を作って、
思い起こしてから向き合っていきたいと、感銘と共に感じました。 (2006.02.06 01:48:48)
上述のような考え方、教育や子育てに関する重要な要素、
それは、すべての子どもに必要なものであるような気がします。
状況も、日々の小さなことに対する困難さもそれぞれに異なってはいても、
子どもに対するとき、一度深呼吸する余裕を作って、
思い起こしてから向き合っていきたいと、感銘と共に感じました。 (2006.02.06 01:48:48)
Re:続 『子供は発達の主体者』 ～特別支援教育への危惧～(02/05)
usagi4822
さん
Re:続 『子供は発達の主体者』 ～特別支援教育への危惧～(02/05)
マルゴー92
さん
＞『その子が、今、まさに興味をもとうとしているような、適切な文化』
＞『その子の主体性』
私が参考にしている自閉症療育の経験の長い西田清先生の言葉にとても似ているものがあります。
先生は加えて、こういう子供の目標になるちょっと上の存在との係わりもあげておられて、息子の通う特殊学級でもそういう意味で付いていける範囲で普通級への参加を奨励しています。
そして、春の入学以来、社会性や主体性の面で息子は確かに大きく成長しています。友人もでき、先日カラオケにいったときにも自分からマイクをとって歌うなんて、以前は家族の前でも決してしませんでした。
私は障害を持った子には個別のケアが大事と最初、思ったのですが、こういうところで集団の重要性も学びました。
特別支援教育の本来の目標というのはそういうものだと思うのですが、いかんせんノウハウの欠如はいかんともしがたい。
ならば、今のままの特殊級の方がいいのか、いなか。
そこは門外漢には判断できませんが、、、
あっ、前回の日記に書いてあった、ティッシュの件ですが、同じようなことをどうしても私もやってしまいます。折角、学校が育ててくれている主体性を親がつぶして、どうすると都度反省しているのですが、なまじ主体性が付くとかえって憎らしいというか、、、、
(2006.02.06 11:44:46)
Re:続 『子供は発達の主体者』 ～特別支援教育への危惧～(02/05)
たかっち。
さん
今、娘成長はしてるけどそれに伴って
どうも
「子どもってみんなそうよそのうち成長するから」
の「みんなそう」じゃないな～と思うことも多く
春の幼稚園入園以降、様子によっては
中断した発達相談またいこうかとか思ってたので
この何日かの日記読んでレスしては全然
思ったこと言葉になってなくてリセット何回もしてました。
子どもの主体
（余談ですけど子供の「供」
親に従うって意味合いの漢字なので「子ども」って表記に変えるの一般的になってきてます・・）
伸ばすのに何したらいいか。。というか
これ今出来るようにならないことを認めた上で
じゃあ今出来ること。。って
発想転換しなさいってこと・・と私にも
ヒントになりそうです。
素敵な先生ですね・・・
あと、これ別な日記の話ですけど
懇談会の障碍児の親の子どもへの願い
そうじゃない子の親の子どもへの願いと同じじゃないという話。
私も違うと思います。
違うまんまで話かみ合うようなベースが社会にない。
どうにか変っていくと良いんでしょうけど
どう変ればいいのかもみえてなく、難しい話・・
(2006.02.07 07:58:52)
どうも
「子どもってみんなそうよそのうち成長するから」
の「みんなそう」じゃないな～と思うことも多く
春の幼稚園入園以降、様子によっては
中断した発達相談またいこうかとか思ってたので
この何日かの日記読んでレスしては全然
思ったこと言葉になってなくてリセット何回もしてました。
子どもの主体
（余談ですけど子供の「供」
親に従うって意味合いの漢字なので「子ども」って表記に変えるの一般的になってきてます・・）
伸ばすのに何したらいいか。。というか
これ今出来るようにならないことを認めた上で
じゃあ今出来ること。。って
発想転換しなさいってこと・・と私にも
ヒントになりそうです。
素敵な先生ですね・・・
あと、これ別な日記の話ですけど
懇談会の障碍児の親の子どもへの願い
そうじゃない子の親の子どもへの願いと同じじゃないという話。
私も違うと思います。
違うまんまで話かみ合うようなベースが社会にない。
どうにか変っていくと良いんでしょうけど
どう変ればいいのかもみえてなく、難しい話・・
(2006.02.07 07:58:52)
続き
たかっち。
さん
レス凄く迷いました。
懇談会の障碍児の親の子どもへの願い
そうじゃない子の親の子どもへの願いと同じじゃないという話。
私も違うと思いますんだけど
だからって気持ちわかるよもこれまた違うし
でもこのまんまで
特別支援教育でいいのかな～ってこととは
つながってもいて。
とはいえ結局はどんな制度も人。
今年はどうなのかしらないけど
歴史を作る会の教科書
最初に採用したの東京都の養護学校だったはずだし。
すべての子どもに最良な学びの環境の保障
憲法にもなってるし
制度改革いい方向へ動いてもらいです。
(2006.02.12 09:59:09)
懇談会の障碍児の親の子どもへの願い
そうじゃない子の親の子どもへの願いと同じじゃないという話。
私も違うと思いますんだけど
だからって気持ちわかるよもこれまた違うし
でもこのまんまで
特別支援教育でいいのかな～ってこととは
つながってもいて。
とはいえ結局はどんな制度も人。
今年はどうなのかしらないけど
歴史を作る会の教科書
最初に採用したの東京都の養護学校だったはずだし。
すべての子どもに最良な学びの環境の保障
憲法にもなってるし
制度改革いい方向へ動いてもらいです。
(2006.02.12 09:59:09)
はな５０５０さん へ＞Re[1]:続 『子供は発達の主体者』 ～特別支援教育への危惧～(02/05)
pmｓ
さん
はな５０５０さん
＞ああ～～～、またしてもノックアウトな私です。
＞素敵な先生ですね！
＞数冊本も出してるようですが、ぜひ教えてください！
＞私も欲しい。
＞（私書箱でかまいませんので、ぜひ！）
＞保育園の園長にお話したら、園長も読んでみたいととても共感されてました。
-----
お返事、遅くなってしまって本当にごめんなさいね（涙）
この後の日記に書かせていただいたので、参考にしてくださいね（汗）
読んでみたい、と言ってくださるなんて、素敵な園ですね～
先生は保護者向けよりも現場向けに書いた著書の方が多いようです。
おそらくどれもこれも全障研から出版されているんじゃないかなぁ。。
当日、熱心に何冊も買っていかれた、一保育園の一若い保育士さんがいて、
あぁ、この人のいる園もいいなぁ。。
と、思いながら眺めていました。
『熱くなれる』って、周囲が白けてたらならないじゃないですか。その保育士さんのいる園も熱いんだろうなぁ～て。
嬉しくなっちゃいました～
(2006.05.29 13:59:06)
＞ああ～～～、またしてもノックアウトな私です。
＞素敵な先生ですね！
＞数冊本も出してるようですが、ぜひ教えてください！
＞私も欲しい。
＞（私書箱でかまいませんので、ぜひ！）
＞保育園の園長にお話したら、園長も読んでみたいととても共感されてました。
-----
お返事、遅くなってしまって本当にごめんなさいね（涙）
この後の日記に書かせていただいたので、参考にしてくださいね（汗）
読んでみたい、と言ってくださるなんて、素敵な園ですね～
先生は保護者向けよりも現場向けに書いた著書の方が多いようです。
おそらくどれもこれも全障研から出版されているんじゃないかなぁ。。
当日、熱心に何冊も買っていかれた、一保育園の一若い保育士さんがいて、
あぁ、この人のいる園もいいなぁ。。
と、思いながら眺めていました。
『熱くなれる』って、周囲が白けてたらならないじゃないですか。その保育士さんのいる園も熱いんだろうなぁ～て。
嬉しくなっちゃいました～
(2006.05.29 13:59:06)
わらさん へ＞Re:ありがとうございます(02/05)
pmｓ
さん
わらさん
＞あたし自身も、色々と思い当たることを考えさせて頂ける日記でした。
＞上述のような考え方、教育や子育てに関する重要な要素、
＞それは、すべての子どもに必要なものであるような気がします。
＞状況も、日々の小さなことに対する困難さもそれぞれに異なってはいても、
＞子どもに対するとき、一度深呼吸する余裕を作って、
＞思い起こしてから向き合っていきたいと、感銘と共に感じました。
-----
私もそう思います。
何も障碍をもった子どものため、だけではなく、
子ども全てにとって大切な事柄なんですよね。
ただ、悲しいかな、障碍のある子供は人よりも不安定だったり、理解がしにくかったりして、より濃度が高く、丁寧な接触が必要なのにも関わらず、
それよりか逆に、こういったことはやっても無駄、やったって分かる能力もない、と、思われ、軽視されがちなのです。
なぜ、こんなことが言えるか、といえば、ほかでもない、私が思っていた部分があったからです。。
先生に出会ってよかった、と、心から思っています。
(2006.05.29 14:06:40)
＞あたし自身も、色々と思い当たることを考えさせて頂ける日記でした。
＞上述のような考え方、教育や子育てに関する重要な要素、
＞それは、すべての子どもに必要なものであるような気がします。
＞状況も、日々の小さなことに対する困難さもそれぞれに異なってはいても、
＞子どもに対するとき、一度深呼吸する余裕を作って、
＞思い起こしてから向き合っていきたいと、感銘と共に感じました。
-----
私もそう思います。
何も障碍をもった子どものため、だけではなく、
子ども全てにとって大切な事柄なんですよね。
ただ、悲しいかな、障碍のある子供は人よりも不安定だったり、理解がしにくかったりして、より濃度が高く、丁寧な接触が必要なのにも関わらず、
それよりか逆に、こういったことはやっても無駄、やったって分かる能力もない、と、思われ、軽視されがちなのです。
なぜ、こんなことが言えるか、といえば、ほかでもない、私が思っていた部分があったからです。。
先生に出会ってよかった、と、心から思っています。
(2006.05.29 14:06:40)
usagi4822さん へ＞Re[1]:続 『子供は発達の主体者』 ～特別支援教育への危惧～(02/05)
pmｓ
さん
usagi4822さん
＞やはり素晴らしい先生ですね。
＞
＞是非著書の紹介を載せてください。
＞多くの方に読んでもらいたいです。
-----
お返事、遅くなってごめんなさいね。
そうですよね。
一度は、お名前を出すのを躊躇ったのですが、
それは一重に、私が許可をいただかず、分かったようなフリをして解説めいたことをしているのが、ご本人の耳に入ったら…と考えただけで冷や汗ものだったからです。
…でも、それは自己中心的だな、と反省しました。
許可をせずに書いたのも私だし、下手な解説しか出来なくてお叱りをうけるのも私です。
それを、自分可愛さに名前を伏せておこう、だなんて…。
もしかしたら、この１冊に出会えたことで、救われる人が１人でもいるかもしれない。
それだけで、私が恥をかくことなんて、小さなことに思われてきました。
誰かの心を救えますように。
そう思っています。
(2006.05.29 14:10:38)
＞やはり素晴らしい先生ですね。
＞
＞是非著書の紹介を載せてください。
＞多くの方に読んでもらいたいです。
-----
お返事、遅くなってごめんなさいね。
そうですよね。
一度は、お名前を出すのを躊躇ったのですが、
それは一重に、私が許可をいただかず、分かったようなフリをして解説めいたことをしているのが、ご本人の耳に入ったら…と考えただけで冷や汗ものだったからです。
…でも、それは自己中心的だな、と反省しました。
許可をせずに書いたのも私だし、下手な解説しか出来なくてお叱りをうけるのも私です。
それを、自分可愛さに名前を伏せておこう、だなんて…。
もしかしたら、この１冊に出会えたことで、救われる人が１人でもいるかもしれない。
それだけで、私が恥をかくことなんて、小さなことに思われてきました。
誰かの心を救えますように。
そう思っています。
(2006.05.29 14:10:38)
マルゴー92さん へ＞Re[1]:続 『子供は発達の主体者』 ～特別支援教育への危惧～(02/05)
pmｓ
さん
マルゴー92さん
＞私が参考にしている自閉症療育の経験の長い西田清先生の言葉にとても似ているものがあります。
＞先生は加えて、こういう子供の目標になるちょっと上の存在との係わりもあげておられて、息子の通う特殊学級でもそういう意味で付いていける範囲で普通級への参加を奨励しています。
＞特別支援教育の本来の目標というのはそういうものだと思うのですが、いかんせんノウハウの欠如はいかんともしがたい。
そうなんですよね。
私も、国やろうとしていることは、根本的には間違えてない、とは思うんです。
ただ、障碍児学級でさえ、その専門の教育を受けた人でなくても担任になれる程度だったのに、
更に、様々な障碍の子どもたちがやってきて、対処できるんでしょうかね？
私なら、軽度発達障碍の子どもに漢字を教えながら、知的障碍の子どもにひらがなを教えて、自閉症の子どもが快適に過ごせるような空間なんて作る自信まったくありません。
そこまで、訓練した先生がやってきてくれる…わけありませんよね（苦笑）
…はぁ。
＞あっ、前回の日記に書いてあった、ティッシュの件ですが、同じようなことをどうしても私もやってしまいます。折角、学校が育ててくれている主体性を親がつぶして、どうすると都度反省しているのですが、なまじ主体性が付くとかえって憎らしいというか、、、、
『マルゴー92さん』でも私の気持ちが分かってくれたんだ…と思えたことは、たとえ程度の差が私の方がめちゃくちゃヒドいとしても、心の支えになっています。いや、本当に。
帰宅した直後が一番主体性が強いんですよ。
つまりは、それだけ、充実した時間を過ごして、順調の成長してきた、ということでしょう？？
それなのに、お迎えにいって、歩いて帰宅したときには、もう潰してしまっている気がする…（涙）
…何やってんだか私…です。
(2006.05.29 14:18:30)
＞私が参考にしている自閉症療育の経験の長い西田清先生の言葉にとても似ているものがあります。
＞先生は加えて、こういう子供の目標になるちょっと上の存在との係わりもあげておられて、息子の通う特殊学級でもそういう意味で付いていける範囲で普通級への参加を奨励しています。
＞特別支援教育の本来の目標というのはそういうものだと思うのですが、いかんせんノウハウの欠如はいかんともしがたい。
そうなんですよね。
私も、国やろうとしていることは、根本的には間違えてない、とは思うんです。
ただ、障碍児学級でさえ、その専門の教育を受けた人でなくても担任になれる程度だったのに、
更に、様々な障碍の子どもたちがやってきて、対処できるんでしょうかね？
私なら、軽度発達障碍の子どもに漢字を教えながら、知的障碍の子どもにひらがなを教えて、自閉症の子どもが快適に過ごせるような空間なんて作る自信まったくありません。
そこまで、訓練した先生がやってきてくれる…わけありませんよね（苦笑）
…はぁ。
＞あっ、前回の日記に書いてあった、ティッシュの件ですが、同じようなことをどうしても私もやってしまいます。折角、学校が育ててくれている主体性を親がつぶして、どうすると都度反省しているのですが、なまじ主体性が付くとかえって憎らしいというか、、、、
『マルゴー92さん』でも私の気持ちが分かってくれたんだ…と思えたことは、たとえ程度の差が私の方がめちゃくちゃヒドいとしても、心の支えになっています。いや、本当に。
帰宅した直後が一番主体性が強いんですよ。
つまりは、それだけ、充実した時間を過ごして、順調の成長してきた、ということでしょう？？
それなのに、お迎えにいって、歩いて帰宅したときには、もう潰してしまっている気がする…（涙）
…何やってんだか私…です。
(2006.05.29 14:18:30)
たかっち。さん へ＞Re[1]:続 『子供は発達の主体者』 ～特別支援教育への危惧～(02/05)
pmｓ
さん
たかっち。さん
＞今、娘成長はしてるけどそれに伴って
＞どうも
＞「子どもってみんなそうよそのうち成長するから」
＞の「みんなそう」じゃないな～と思うことも多く
＞春の幼稚園入園以降、様子によっては
＞中断した発達相談またいこうかとか思ってたので
＞この何日かの日記読んでレスしては全然
＞思ったこと言葉になってなくてリセット何回もしてました。
＞
＞子どもの主体
＞
＞（余談ですけど子供の「供」
＞親に従うって意味合いの漢字なので「子ども」って表記に変えるの一般的になってきてます・・）
＞
＞伸ばすのに何したらいいか。。というか
＞これ今出来るようにならないことを認めた上で
＞じゃあ今出来ること。。って
＞発想転換しなさいってこと・・と私にも
＞ヒントになりそうです。
＞素敵な先生ですね・・・
-----
『発達相談』とかは、行けるものなら山ほど行くといいよ～と、相談を受ける近所の人には、そう答えています。
娘は目に見えて分かり易い障碍だから、か、結構、相談を受けることがあります。
みんな、私のところに来る頃には、「大丈夫だよ」という発言で気を紛らわせられなくなった人が多いし、事実、私もそんなこととっても言えなくて、
様々な機関を紹介しています。
不安そうな母には「幼児教室みたいだよ」などと言って「タダで幼児教室っていいでしょう～」などと笑ったりします。
本当にちょっとの壁を越えただけで、「みんなそうよ」のラインに乗れたり、ちょっと発達が不均等で、これが足りなかったからここが伸びなかった～みたいな積み木のような感じで子ども（子供と子どもの違い、勉強になりました！）って成長しているんだな～と思うこともあります。
そんなちょっとの差の部分は早く埋めてあげたいですよね～。
(2006.05.29 14:29:22)
＞今、娘成長はしてるけどそれに伴って
＞どうも
＞「子どもってみんなそうよそのうち成長するから」
＞の「みんなそう」じゃないな～と思うことも多く
＞春の幼稚園入園以降、様子によっては
＞中断した発達相談またいこうかとか思ってたので
＞この何日かの日記読んでレスしては全然
＞思ったこと言葉になってなくてリセット何回もしてました。
＞
＞子どもの主体
＞
＞（余談ですけど子供の「供」
＞親に従うって意味合いの漢字なので「子ども」って表記に変えるの一般的になってきてます・・）
＞
＞伸ばすのに何したらいいか。。というか
＞これ今出来るようにならないことを認めた上で
＞じゃあ今出来ること。。って
＞発想転換しなさいってこと・・と私にも
＞ヒントになりそうです。
＞素敵な先生ですね・・・
-----
『発達相談』とかは、行けるものなら山ほど行くといいよ～と、相談を受ける近所の人には、そう答えています。
娘は目に見えて分かり易い障碍だから、か、結構、相談を受けることがあります。
みんな、私のところに来る頃には、「大丈夫だよ」という発言で気を紛らわせられなくなった人が多いし、事実、私もそんなこととっても言えなくて、
様々な機関を紹介しています。
不安そうな母には「幼児教室みたいだよ」などと言って「タダで幼児教室っていいでしょう～」などと笑ったりします。
本当にちょっとの壁を越えただけで、「みんなそうよ」のラインに乗れたり、ちょっと発達が不均等で、これが足りなかったからここが伸びなかった～みたいな積み木のような感じで子ども（子供と子どもの違い、勉強になりました！）って成長しているんだな～と思うこともあります。
そんなちょっとの差の部分は早く埋めてあげたいですよね～。
(2006.05.29 14:29:22)
たかっち。さん へ＞Re:続き(02/05)
pmｓ
さん
たかっち。さん
＞レス凄く迷いました。
＞懇談会の障碍児の親の子どもへの願い
＞そうじゃない子の親の子どもへの願いと同じじゃないという話。
＞私も違うと思いますんだけど
＞だからって気持ちわかるよもこれまた違うし
＞でもこのまんまで
＞
＞特別支援教育でいいのかな～ってこととは
＞つながってもいて。
＞とはいえ結局はどんな制度も人。
＞今年はどうなのかしらないけど
＞歴史を作る会の教科書
＞最初に採用したの東京都の養護学校だったはずだし。
＞
＞すべての子どもに最良な学びの環境の保障
＞憲法にもなってるし
＞制度改革いい方向へ動いてもらいです。
-----
そうなんですよね。
ただ、子どもの社会ではないので、お互い分かりあうために涙流して議論する…ってのも疲れるし、そんなことで変われるほど柔らかい脳みその頃は終わったしね。
そういわれれば、私も母子家庭や、家庭不和のまま子育てしている母の気持ち、とかは分からないんです。（そういった家庭の子どもの気持ち、というのは、自分がそうだったので分かるのですが…）
そういったら、やっぱり特別支援教育しかり、で、問題ないじゃない、と言われたら、綺麗事でしょ、と言いたくなってしまうのだけれど… (2006.05.29 14:33:46)
＞レス凄く迷いました。
＞懇談会の障碍児の親の子どもへの願い
＞そうじゃない子の親の子どもへの願いと同じじゃないという話。
＞私も違うと思いますんだけど
＞だからって気持ちわかるよもこれまた違うし
＞でもこのまんまで
＞
＞特別支援教育でいいのかな～ってこととは
＞つながってもいて。
＞とはいえ結局はどんな制度も人。
＞今年はどうなのかしらないけど
＞歴史を作る会の教科書
＞最初に採用したの東京都の養護学校だったはずだし。
＞
＞すべての子どもに最良な学びの環境の保障
＞憲法にもなってるし
＞制度改革いい方向へ動いてもらいです。
-----
そうなんですよね。
ただ、子どもの社会ではないので、お互い分かりあうために涙流して議論する…ってのも疲れるし、そんなことで変われるほど柔らかい脳みその頃は終わったしね。
そういわれれば、私も母子家庭や、家庭不和のまま子育てしている母の気持ち、とかは分からないんです。（そういった家庭の子どもの気持ち、というのは、自分がそうだったので分かるのですが…）
そういったら、やっぱり特別支援教育しかり、で、問題ないじゃない、と言われたら、綺麗事でしょ、と言いたくなってしまうのだけれど… (2006.05.29 14:33:46)
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