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菊池 省三
小学校の教室で、豊かで確かなコミュニケーション能力を育てようと実践研究をしています。そんな教師のＨＰです。
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新年度の指導 １
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新年度にしたいこと～その１～
新年度初めての子ども達との指導
新・新年度指導その１
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新・新年度の指導その４（１学期）
新・新年度の指導～その５～９月
新・新年度の指導～その６ １０月
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新・新年度の指導 その８ １２月
新・新年度の取り組み その９～１月
新・新年度の取り組み その１０ ２月
新・新年度の取り組み その１１ ３月
授業開始のチャイムへの対応は・・
コミュニケーション大事典・目次
１日の行動自己評価確認表
西日本新聞掲載記事Ｈ１７・８・２８朝刊
西日本新聞Ｈ１１・１２・２４（九州版）
日記NO１「２学期変えたい」
卒業式に向けて～その１～
ディベートの授業・論題について
ディベート最初の授業
第１６回道徳教育改革フォーラム感想
第４回教師修業セミナー感想
NPO研修会感想（H１９．５．１３）
平成１８年度をふり返って
平成１９年のあゆみ
作文テーマ Ｈ１９
授業改善
平成20年の足跡
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平成２２年の足跡
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あーささんの講演会…
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Twinkle ☆ Heart きらりこさん
あそびはこどもの仕… 風のほーせんさん
naoのゴロゴロ nao70mamaさん
元ＰＴＡ会長のやっ… oribe77さん
一日一冊：読書日記… 本のソムリエさん
Ｈｕｇ育(はぐはぐ）… ちいちいぱっぱさん
＜A Road to Kobutor… あさっち0205さん
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2011.01.16
カテゴリ： カテゴリ未分類
毎週金曜日は外国語活動があります。
本年度はイブ先生です。日本語もお上手な先生です。
金曜日の朝はいつもモノレールで一緒になります。
５分間ほどですが隣に座ってあれこれ話をします。
（もちろん！ほとんど日本語です・・・）
「先生のクラスは今まで授業をしてきた中でも１番良い」
「あの新喜劇（「とんとん・えびすや物語」）は最高におもしろかった」
「先生とはミーティングしなくても授業ができる」
・・・
先週は、子どもたちが紹介された朝日新聞をプレゼントしました。
とっても喜んでくれました。
だから、というわけでもないのですが、朝日新聞の英語版です。
答えは対話の中に、教えずに教える 白熱教室から
The Answer is in Dialogue - From a Bright Classroom that Teaches Without Teaching
2011年1月1日5時0分
January 1, 2010 5:00 AM
子どもや若者のあしたへ。希望の橋を懸けたい。まず、小さな白熱教室から。
You want to build a bridge of hope for children and young people’s future? Well, it starts in small, bright classrooms.
６年１組の国語の授業。黒板に、暗号のような式が書かれた。〈図１〉話し合いの図だ。子どもが、すぐに意味を解説する。
A 6th year Japanese class: a cryptic equation is written on the blackboard. (Picture 1) It’s a discussion picture. Right away the kids explain its meaning.
“Discussion increases thought. Once people who have three thoughts each discuss them with one another, the number of thoughts will end up increasing to six or more.”
北九州市立貴船小学校。担任の菊池省三先生（５１）は、子ども同士の意見のキャッチボールで、どの子にも自信をつけさせる「カリスマ教師」だ。毎週のように参観者が訪れ、講演依頼も絶えない。
Kitakyushu Private Elementary School. The man in charge, a 51 year old teacher by the name Syouzou Kikuti, is know as ‘Professor Charisma’. He can help give any child self-confidence by tossing the kid’s ideas back and forth among his peers. Week after week, visitors come by to see his methods, and the requests for him to give a lecture never end.
十数年前、崩壊した学級を受け持った。「こう言ったらどう思われるか」。子どもたちは周りの反応を怖がり、思いを口にできない。
A dozen years ago, he took charge of a class in shambles. “What do you think when I say this?”, he’d ask. The kids, afraid of the reactions from other people, couldn’t come to speak their minds.
So, he first incorporated speeches into the curriculum and taught the kids the importance of having an opinion and the techniques of conveying those ideas. Next, debate - drills where the kids decided their position either for or against and threw out their viewpoints against one another.
だが、「社会で生き抜くためには何か足りない」と思い始めた。言いっぱなしのスピーチでも、言い合いのディベートでもない。相手の意見に耳を傾け、自分のなかで消化し、新たな意見を投げかける。その繰り返しが、みんなを高め、よい人間関係につながることを伝えたい――。行き着いたのが、この授業だ。
But, he began to think, “Something missing that you need in order to survive in society.” It’s not speeches where you just keep on talking, nor is it debate where you just bicker at each other. It’s listening to others’ opinions, soaking them up, and casting them out again as new ideas. This process tends to give everyone a boost and leads to the formation of good relationships.
この日は、原爆ドームの歴史をつづった説明文「平和のとりでを築く」を読む授業だった。全文で１３段落ある。
On this day, there was a class where they read a descriptive piece called “Build a Stronghold of Peace” that spelled out the history of the Atomic Bomb Dome. The passage had 13 paragraphs.
「筆者が一番主張したい段落はどこでしょう」
“Where would the paragraph that the author wants to argue most go?”, he asks the class.
黒板に１～１３の数字が書かれると、子どもたちが一斉に黒板にかけ寄った。自分の似顔絵カードを番号の下にはり、意見を表明するのだ。
The numbers 1 to 13 are written on the blackboard, and the kids come up to it. They post their portrait cards under one of the numbers to show their answer.
次は、同じ段落の答えの子同士が教室の隅に集まり、理由を言い始める。
Next, kids who answered together on the same paragraph group together in a corner of the classroom, and they begin to give their reason for their answer.
５分後、今度は違う段落の意見の子と話す。しばらくすると「意見を変えた！」という声があちこちで上がった。
Five minutes later, the kids who chose another paragraph have a turn to speak. After a while, some voices pop up here and there, declaring, “I’ve changed my mind!”.
最後は、机を教室の真ん中に向けての全体討議だ。
Last is a whole-class debate where they turn all their desks towards the center of the room.
「核兵器を使わないでと言っているから１２段落でしょ」
“Since he’s saying ‘without using nuclear weapons’, you’d put it in Paragraph 12.”
「では、１１段落で、平和を求める気持ちを書いているのは、どう見るんですか？」
“Well, in Paragraph 11, how do you see his writing his feelings asking for peace?”
「１１段落の平和も、１２段落の核兵器も大切だけど、もっと大切なのは、１３段落の、人の心の中に平和のとりでを築くことだと思う」
“Peace in Paragraph 11 and nuclear weapons in Paragraph 12 are both important, but I think the most important is in Paragraph 13: building a stronghold of peace in the hearts of men.”
一人ひとりの声が重なり、ふくらみ、響き合い、みんなの学びとなって対話が自転していく。先生は腕組みをし、うなずいているだけだ。
The voices each pile up, swell, and echo off each other. The dialogue rotates around the room so that everyone is learning. The teacher simply folds his arms and nods in approval.
教師の「教え込み」から、子ども同士の「対話」へ。その先に広がるのは、新しい価値をともに創りあげる社会という未来図だ。
Thanks to the professor’s instillation, the kids’ interaction moved towards true dialogue. From here, it’ll spread. It’s his vision of a future of a society that is built out of these new values.
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
対話の授業の輪は、いま静かに広がっている。小さな白熱教室である。（宮坂麻子）
Interactive class circles are now quietly spreading. They’re small, bright classrooms. (Mako Miyasaka)
本年度はイブ先生です。日本語もお上手な先生です。
金曜日の朝はいつもモノレールで一緒になります。
５分間ほどですが隣に座ってあれこれ話をします。
（もちろん！ほとんど日本語です・・・）
「先生のクラスは今まで授業をしてきた中でも１番良い」
「あの新喜劇（「とんとん・えびすや物語」）は最高におもしろかった」
「先生とはミーティングしなくても授業ができる」
・・・
先週は、子どもたちが紹介された朝日新聞をプレゼントしました。
とっても喜んでくれました。
だから、というわけでもないのですが、朝日新聞の英語版です。
答えは対話の中に、教えずに教える 白熱教室から
The Answer is in Dialogue - From a Bright Classroom that Teaches Without Teaching
2011年1月1日5時0分
January 1, 2010 5:00 AM
子どもや若者のあしたへ。希望の橋を懸けたい。まず、小さな白熱教室から。
You want to build a bridge of hope for children and young people’s future? Well, it starts in small, bright classrooms.
６年１組の国語の授業。黒板に、暗号のような式が書かれた。〈図１〉話し合いの図だ。子どもが、すぐに意味を解説する。
A 6th year Japanese class: a cryptic equation is written on the blackboard. (Picture 1) It’s a discussion picture. Right away the kids explain its meaning.
“Discussion increases thought. Once people who have three thoughts each discuss them with one another, the number of thoughts will end up increasing to six or more.”
北九州市立貴船小学校。担任の菊池省三先生（５１）は、子ども同士の意見のキャッチボールで、どの子にも自信をつけさせる「カリスマ教師」だ。毎週のように参観者が訪れ、講演依頼も絶えない。
Kitakyushu Private Elementary School. The man in charge, a 51 year old teacher by the name Syouzou Kikuti, is know as ‘Professor Charisma’. He can help give any child self-confidence by tossing the kid’s ideas back and forth among his peers. Week after week, visitors come by to see his methods, and the requests for him to give a lecture never end.
十数年前、崩壊した学級を受け持った。「こう言ったらどう思われるか」。子どもたちは周りの反応を怖がり、思いを口にできない。
A dozen years ago, he took charge of a class in shambles. “What do you think when I say this?”, he’d ask. The kids, afraid of the reactions from other people, couldn’t come to speak their minds.
So, he first incorporated speeches into the curriculum and taught the kids the importance of having an opinion and the techniques of conveying those ideas. Next, debate - drills where the kids decided their position either for or against and threw out their viewpoints against one another.
だが、「社会で生き抜くためには何か足りない」と思い始めた。言いっぱなしのスピーチでも、言い合いのディベートでもない。相手の意見に耳を傾け、自分のなかで消化し、新たな意見を投げかける。その繰り返しが、みんなを高め、よい人間関係につながることを伝えたい――。行き着いたのが、この授業だ。
But, he began to think, “Something missing that you need in order to survive in society.” It’s not speeches where you just keep on talking, nor is it debate where you just bicker at each other. It’s listening to others’ opinions, soaking them up, and casting them out again as new ideas. This process tends to give everyone a boost and leads to the formation of good relationships.
この日は、原爆ドームの歴史をつづった説明文「平和のとりでを築く」を読む授業だった。全文で１３段落ある。
On this day, there was a class where they read a descriptive piece called “Build a Stronghold of Peace” that spelled out the history of the Atomic Bomb Dome. The passage had 13 paragraphs.
「筆者が一番主張したい段落はどこでしょう」
“Where would the paragraph that the author wants to argue most go?”, he asks the class.
黒板に１～１３の数字が書かれると、子どもたちが一斉に黒板にかけ寄った。自分の似顔絵カードを番号の下にはり、意見を表明するのだ。
The numbers 1 to 13 are written on the blackboard, and the kids come up to it. They post their portrait cards under one of the numbers to show their answer.
次は、同じ段落の答えの子同士が教室の隅に集まり、理由を言い始める。
Next, kids who answered together on the same paragraph group together in a corner of the classroom, and they begin to give their reason for their answer.
５分後、今度は違う段落の意見の子と話す。しばらくすると「意見を変えた！」という声があちこちで上がった。
Five minutes later, the kids who chose another paragraph have a turn to speak. After a while, some voices pop up here and there, declaring, “I’ve changed my mind!”.
最後は、机を教室の真ん中に向けての全体討議だ。
Last is a whole-class debate where they turn all their desks towards the center of the room.
「核兵器を使わないでと言っているから１２段落でしょ」
“Since he’s saying ‘without using nuclear weapons’, you’d put it in Paragraph 12.”
「では、１１段落で、平和を求める気持ちを書いているのは、どう見るんですか？」
“Well, in Paragraph 11, how do you see his writing his feelings asking for peace?”
「１１段落の平和も、１２段落の核兵器も大切だけど、もっと大切なのは、１３段落の、人の心の中に平和のとりでを築くことだと思う」
“Peace in Paragraph 11 and nuclear weapons in Paragraph 12 are both important, but I think the most important is in Paragraph 13: building a stronghold of peace in the hearts of men.”
一人ひとりの声が重なり、ふくらみ、響き合い、みんなの学びとなって対話が自転していく。先生は腕組みをし、うなずいているだけだ。
The voices each pile up, swell, and echo off each other. The dialogue rotates around the room so that everyone is learning. The teacher simply folds his arms and nods in approval.
教師の「教え込み」から、子ども同士の「対話」へ。その先に広がるのは、新しい価値をともに創りあげる社会という未来図だ。
Thanks to the professor’s instillation, the kids’ interaction moved towards true dialogue. From here, it’ll spread. It’s his vision of a future of a society that is built out of these new values.
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対話の授業の輪は、いま静かに広がっている。小さな白熱教室である。（宮坂麻子）
Interactive class circles are now quietly spreading. They’re small, bright classrooms. (Mako Miyasaka)
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