毎年120点以上成績アップする中学生を輩出！　　　　　　　　　津島市・愛西市　つばさ塾

前回の記事の

1　中2・中3から入塾した生徒で、

　　英語の成績があまり良くない生徒は、

単語を覚えようという意欲 が、著しく低く、

　　覚えさても、成績に結びつかなかった。

についての分析はこうです。

この意欲の欠如の原因は、

「覚えられない」 ということと、 「覚えても役に立たない」 ということ。

今回はその内の、 「覚えられない」 について述べさせていただきます。

覚えられない生徒の殆どは、

以前の記事 でも書かせいただきましたが、

音と文字（アルファベット）が頭の中で一致していないからです。

つまり、「読めない」からです。

じゃぁ、何回も声に出して繰り返せばいいじゃないか！

そう言いたい気持ちは、分かりますが、

読めない生徒にとっては、そんな簡単に解決する問題ではなく、

切実で、深刻な問題なのです。

音と文字（アルファベット）が頭の中で一致していない生徒は、

player を分解して発音してみて？

と質問すると、発音できません。

player →　play + er と表記上分解できても、

プレイャアー →　プレイ　＋　アー （本当はカタカナでは表せないが er の発音 ）

と分けて発音できません。　だから、 er の発音がわからない。

そうすると、

teach に er をつけると、何て発音する？

という質問に答えられない。

しかも、ティーチャーという言葉の

先生という意味を知っていても。

もちろん、 er の発音を教えることも大切だとは思いますが、

teacher という単語の発音から、

er の発音に 気付くこと も、僕は大切だと思うのです。

気付かないということは、 関心を持っていない からです。

なぜ英語のアルファベットと発音に関心が持てないのか？

中学生の、小学生時代のことを訊いて見ると、

その答えが分かりました。

英単語がなかなか覚えられない生徒の殆どは、

小学生のときに問題があったようです。

確かに、小学生のときに習う、ローマ字。

ローマ字がしっかり読めて書ける生徒は、

英単語もある程度、読めるようです。

しかし、英単語が読めない生徒は、

ローマ字が読めないということよりも、

もっと前に原因があるようです。

それは、英語を学ぶ前の、 日本語 。

学校の宿題として出される漢字ドリルを、

読めるとか、書けるとか、気にすることなく、

ただノートに写していた生徒 、 また、

全く漢字ドリルの宿題をしなかった生徒 だったのです。

そういった生徒は、漢字の読み、書き、意味の

どれかが欠けた状態で、 頭に入っている。　

特に、意味ですね。　

意味の部分が欠如しているから、

読み、書きが一致せずに頭に入っている。

例えば、「もり」を漢字にするとき、

一致している生徒の頭の中はこう。

「もり」には木がたくさんあるから、「森」と書く。

一致していない生徒は、 「形」を思い出そうとする のです。

う～ん、確か　 △ 　こんな形してたよなぁ～。

「森」を△、つまり、 見た目だけ で頭に入れているのです。

曖昧な形で頭に入れているから、読もうとするときにも、

それがはっきりしないのです。

霧がかかったように、なんとなぁ～く

知識を頭に入れることに慣れている のです。

普段の日本での生活では、日本語を話すことはできるので、

その欠如は見えにくいですが、

外国語、つまり英語を勉強するときには、

それがはっきりと表れてくるのです。

英単語が覚えられないということ を、 深く掘り下げていって

たどり着いたのは、 日本語の漢字 でした。

英語の授業だけではダメだ と思いました。

僕の担当する他の教科、特に社会の教科で、

「漢字」に重点を置いて授業を行うことにしました。

地理・歴史・公民の事柄を、漢字の意味から想像し、

理解するということを、毎授業、 徹底的に生徒に意識付け、

塾内での演習は、漢字でなければ×にしました。

もちろん、 そんなんじゃダメだ！ とマイナス思考的な指導ではなく、

そこが君の能力を上げるチャンスだよ

板書内容を生徒がノートするときも、

意味がわからない言葉は、メモするよう指導しました。

こういった取り組みをしていく中、

僕は、生徒が英語で学んだことを社会で、

社会で学んだことを英語で 生かせることを

意識するようになりました。

今でも、絶えず心がけていることです。

つづく・・・。

この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで

結構でございます。　 クリックお願いします。　

この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。