PR
キーワードサーチ
▼キーワード検索
カレンダー
kapon2
ミリタリーのこだわり 軍装、フライトジャケット、カモフラージュ、戦争映画、戦闘機、戦車、 その他 懸賞、富山のますの寿司、地ビールなど
2026年11月
2026年10月
2026年09月
2026年10月
2026年09月
2026年08月
2026年07月
2026年07月
コメント新着
2004年12月27日
テーマ： 戦争反対(1265)
カテゴリ： 国際（ミリタリー）時事
いよいよ学生さんは冬休み。いいですねえ。で、最近巷のblogを見ていて、「戦争反対」「戦争は嫌だ」というお若い方のコメントを見かけることが度々ありますが、このことと日本の歴史教育について、歴史に携わる者（小中高生を教えたりはしていませんが）として思ふことを少々。
小学校での歴史教育
戦争は嫌だ。人殺しだから。という「観念」は至極真っ当であり、人類である以上、正方向の命題であることは間違いないでしょう。日本の歴史教育の中では、戦争というものを小学校中・高学年で地域史、日本史、世界史という過程の中で学習していきます。特に日本史の中で、沖縄決戦、特攻、原爆という悲惨な姿に直面し、世界史では今なお燻る民族紛争の姿を垣間見るわけです。我々の実社会では体験できない非業の「死」という存在に、ひどく衝撃を受けます。そこから「死」に対する恐怖と殺人行為に対する怒りを自覚し、戦争の不毛さと無慈悲さを学習するのです。小学生がこの時期に戦争は嫌だ。人殺しは良くない。という観念を持つことは、極めて重要であり、人格形成の上でも非常に意義のあることです。
戦争は反対するもの？
さて、「戦争は嫌だ」という観念を持つことは大事なことなのですが、「戦争に反対」ということはどうなのでしょう。そもそも戦争とは個人一人が実行するようなものではなく、軍人、政治家、民衆など様々な人々が加担し、巻き込まれていく「結果現象」の総称です。ですから、戦争という現象は「反対」とか「賛成」するというような性格のものではないのです。つまり、現象である戦争に反対を唱えたところでなんの効果もないということです。「戦争がなくなればいい」という気持ちは、むしろ戦争という現象を産み出した原因の解決に向かうべきものでしょう。
中学校の歴史教育
小学校では出来事の羅列を知るだけで、歴史の学習行為というのはほとんどなされていないそうです。ですから、歴史を紐解いて現象事象の原因や因果関係を調べたりすることはなかなか困難でしょう。そこで、中学校の歴史教育があるわけですが、そこでは時代系列で歴史を学習し、少なからず時代背景や因果関係を調べるような仕組みになっているはずです。戦争が何の原因で発生し、何故阻止できなかったか。誰が得をし、誰が損をしたか。戦争と言う現象は、実に複雑な仕組みで出来上がっていますし、至る所で様々な人々の利権が関わっていますから、本当の実態を知ることなど到底出来はしないでしょう。しかし、少しでも自分の目で見、調べることで原因の解決に一歩づつ近づいていくわけです。
少なくとも、中学生ともなれば「戦争は嫌だ」とかいう観念的な言動は卒業して、自分で戦争の原因や因果関係に言及していくことができるはずです。ところが、現在の子供達にはそれができていないというのが実態のようです。
善玉・悪玉史観
そういう視点で見れば、日本の歴史教科書が実にリベラルに製作され、実に思想的に「白紙」であることかがわかってきます。しかし、ここに大きな盲点があったわけです。偏向した歴史教育は価値観の「押しつけ」です。その価値観に関して調べる必要もないし、調べて貰っては困るので、信じ込むことだけを強調します。日本の場合は、そもそもが白紙ですから歴史事象の価値観に対して調べる必要があるのです。ところが、日本は価値観を調べていく手法を学んでいないのです。
ＧＨＱ政策の罠
戦後の日本の教育は占領米軍（ＧＨＱ）の指導のもとに行われてきたわけですが、実にあやふやな体制のもとに行われてきたことに問題があります。戦前の封建的（武士道的）史観の解体は当然の目標でありながら、天皇を中心とした皇国史観は形骸化しながらも残す。しかし、共産主義的な赤化教育は断固として阻止しなければならない。つまり、余計なことは考えるなという教育体制なわけです。その結果、価値観の検証を教えることができる教師もいなくなり、新たな価値観を創造することがタブーとされてきてしまったのです。さらに、歴史を調べるための機関もほとんど整備されてこなかったし、日本の重要な戦史関係書類は皆アメリカに渡ったままです（現在、公開されつつあるので調べることは可能ですが）。
今後の歴史教育に期待すること
歴史を生業にする立場ではありますが、私自身は年号とか出来事とか知らないことは山ほどあります。そういった詰め込み型の知識は知らなくても構わない。必要に応じて調べればよいのだから。重要なのは、出来事を自分の目で調べること。そして価値観は安易に結論づけないことです。１対１の殺人事件ならば因果関係を結論づけることも可能でしょう。しかし、戦争クラスともなると、一生調べ続けても関わった人々について全て調べ上げることなど到底不可能です。そういう意味で歴史学に事実や結論はないと言えます。では、何のために調べるのか。それは、傾向を調べることにあります。歴史学は統計学であるという人もいます。ある一定の法則を見つけ出し、予想することによって我々の今後の行動規範の糧にするためです。決して、過去や現在の人々を批判するために調べるのではないのです。
中学校で調べる歴史教育はやや難しいかもしれません。しかし、調べるための原点である批判的解読法は是非教えるべきでしょう。教科書にしろ、教師の発言にしろ、それらはあくまでも個人の価値観でしかないわけで、違う視点ではどうだろうかという批判的な姿勢が大事なのです（要は自分で考えろってことですが）。本格的な調査は高校生になってからでも遅くはないかもしれません。
もう１点。昔から指摘されてはいるのですが、歴史教科書の構成について。現在は高校まで時代区分法で構成されていますが、これは体系的な流れを知るには最悪の方法です。元禄文化と寛政文化が全く別物のように教わりますが、文化が断絶してたわけじゃあるまいし、両者は当然系譜でつながっているわけです。個人的には、中学校では時代区分法で、高校では政治史、文化史、戦争史などという分野区分法でやったらいいのではないかと思う今日この頃なのでした。
おわりに
今日の視点は、要は「戦争に反対」という論点は、我々人類の発展のための糧にすべき歴史学検証からの「逃げ」でしかないということ。「戦争に反対」からではそれ以上の進歩は無理だから。難しく、悩ましいことではあろうが、歴史的事象の深みに自らを落とし込めて初めて見えてくるものに対峙して欲しい。これからの日本を背負って立つ若者に、そういう期待感を込めての話です。
ミリタリーウエア情報
ミリタリーウエアクリスマスセール・福袋情報ページ
ミリタリーウエアの総合ページ
小学校での歴史教育
戦争は嫌だ。人殺しだから。という「観念」は至極真っ当であり、人類である以上、正方向の命題であることは間違いないでしょう。日本の歴史教育の中では、戦争というものを小学校中・高学年で地域史、日本史、世界史という過程の中で学習していきます。特に日本史の中で、沖縄決戦、特攻、原爆という悲惨な姿に直面し、世界史では今なお燻る民族紛争の姿を垣間見るわけです。我々の実社会では体験できない非業の「死」という存在に、ひどく衝撃を受けます。そこから「死」に対する恐怖と殺人行為に対する怒りを自覚し、戦争の不毛さと無慈悲さを学習するのです。小学生がこの時期に戦争は嫌だ。人殺しは良くない。という観念を持つことは、極めて重要であり、人格形成の上でも非常に意義のあることです。
戦争は反対するもの？
さて、「戦争は嫌だ」という観念を持つことは大事なことなのですが、「戦争に反対」ということはどうなのでしょう。そもそも戦争とは個人一人が実行するようなものではなく、軍人、政治家、民衆など様々な人々が加担し、巻き込まれていく「結果現象」の総称です。ですから、戦争という現象は「反対」とか「賛成」するというような性格のものではないのです。つまり、現象である戦争に反対を唱えたところでなんの効果もないということです。「戦争がなくなればいい」という気持ちは、むしろ戦争という現象を産み出した原因の解決に向かうべきものでしょう。
中学校の歴史教育
小学校では出来事の羅列を知るだけで、歴史の学習行為というのはほとんどなされていないそうです。ですから、歴史を紐解いて現象事象の原因や因果関係を調べたりすることはなかなか困難でしょう。そこで、中学校の歴史教育があるわけですが、そこでは時代系列で歴史を学習し、少なからず時代背景や因果関係を調べるような仕組みになっているはずです。戦争が何の原因で発生し、何故阻止できなかったか。誰が得をし、誰が損をしたか。戦争と言う現象は、実に複雑な仕組みで出来上がっていますし、至る所で様々な人々の利権が関わっていますから、本当の実態を知ることなど到底出来はしないでしょう。しかし、少しでも自分の目で見、調べることで原因の解決に一歩づつ近づいていくわけです。
少なくとも、中学生ともなれば「戦争は嫌だ」とかいう観念的な言動は卒業して、自分で戦争の原因や因果関係に言及していくことができるはずです。ところが、現在の子供達にはそれができていないというのが実態のようです。
善玉・悪玉史観
そういう視点で見れば、日本の歴史教科書が実にリベラルに製作され、実に思想的に「白紙」であることかがわかってきます。しかし、ここに大きな盲点があったわけです。偏向した歴史教育は価値観の「押しつけ」です。その価値観に関して調べる必要もないし、調べて貰っては困るので、信じ込むことだけを強調します。日本の場合は、そもそもが白紙ですから歴史事象の価値観に対して調べる必要があるのです。ところが、日本は価値観を調べていく手法を学んでいないのです。
ＧＨＱ政策の罠
戦後の日本の教育は占領米軍（ＧＨＱ）の指導のもとに行われてきたわけですが、実にあやふやな体制のもとに行われてきたことに問題があります。戦前の封建的（武士道的）史観の解体は当然の目標でありながら、天皇を中心とした皇国史観は形骸化しながらも残す。しかし、共産主義的な赤化教育は断固として阻止しなければならない。つまり、余計なことは考えるなという教育体制なわけです。その結果、価値観の検証を教えることができる教師もいなくなり、新たな価値観を創造することがタブーとされてきてしまったのです。さらに、歴史を調べるための機関もほとんど整備されてこなかったし、日本の重要な戦史関係書類は皆アメリカに渡ったままです（現在、公開されつつあるので調べることは可能ですが）。
今後の歴史教育に期待すること
歴史を生業にする立場ではありますが、私自身は年号とか出来事とか知らないことは山ほどあります。そういった詰め込み型の知識は知らなくても構わない。必要に応じて調べればよいのだから。重要なのは、出来事を自分の目で調べること。そして価値観は安易に結論づけないことです。１対１の殺人事件ならば因果関係を結論づけることも可能でしょう。しかし、戦争クラスともなると、一生調べ続けても関わった人々について全て調べ上げることなど到底不可能です。そういう意味で歴史学に事実や結論はないと言えます。では、何のために調べるのか。それは、傾向を調べることにあります。歴史学は統計学であるという人もいます。ある一定の法則を見つけ出し、予想することによって我々の今後の行動規範の糧にするためです。決して、過去や現在の人々を批判するために調べるのではないのです。
中学校で調べる歴史教育はやや難しいかもしれません。しかし、調べるための原点である批判的解読法は是非教えるべきでしょう。教科書にしろ、教師の発言にしろ、それらはあくまでも個人の価値観でしかないわけで、違う視点ではどうだろうかという批判的な姿勢が大事なのです（要は自分で考えろってことですが）。本格的な調査は高校生になってからでも遅くはないかもしれません。
もう１点。昔から指摘されてはいるのですが、歴史教科書の構成について。現在は高校まで時代区分法で構成されていますが、これは体系的な流れを知るには最悪の方法です。元禄文化と寛政文化が全く別物のように教わりますが、文化が断絶してたわけじゃあるまいし、両者は当然系譜でつながっているわけです。個人的には、中学校では時代区分法で、高校では政治史、文化史、戦争史などという分野区分法でやったらいいのではないかと思う今日この頃なのでした。
おわりに
今日の視点は、要は「戦争に反対」という論点は、我々人類の発展のための糧にすべき歴史学検証からの「逃げ」でしかないということ。「戦争に反対」からではそれ以上の進歩は無理だから。難しく、悩ましいことではあろうが、歴史的事象の深みに自らを落とし込めて初めて見えてくるものに対峙して欲しい。これからの日本を背負って立つ若者に、そういう期待感を込めての話です。
ミリタリーウエア情報
ミリタリーウエアクリスマスセール・福袋情報ページ
ミリタリーウエアの総合ページ
お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう
[国際（ミリタリー）時事] カテゴリの最新記事
-
ごぶさたでっす 2013年09月07日
-
アルジェリア空軍 2013年01月19日
-
マリ、アルジェリアやばいね 2013年01月17日
【毎日開催】
15記事にいいね！で1ポイント
© Rakuten Group, Inc.
