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cinna1014
2001年生まれのコウは、自閉的傾向のある男の子です。
母、八千代の「お別…
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2009年02月09日
テーマ： 軽度発達障害と向き合おう！(2993)
カテゴリ： ことばの教室
今年から始まったことばの教室ですが、カテゴリを「療育記録」にしていたのを本日から分けておこうかと（＾＾；
一回目は ここ 、2回目は ここ 、で本日は3回目になります。
先週土曜日にＴ先生が電話があり、急遽午前中面談になった母。
面談して、学校に迎えにいって、また戻って、最後はスイミング。。。
考えるだけで恐ろしいスケジュールだけど、これからの指導方針を話し合う大切な時間。。。
張り切って出かけてきましたよ（＾＾；
先日参加した講習会、一人の自閉傾向のあるお子さんの1年間の指導の歩みをビデオを通してその成長振りを目の当たりにしたＴ先生。
コウの長期目標は３つ
＊日常生活に必要な言葉を身につける
＊言葉の理解力・表現力を高め、友達とコミュニケーションが取れるようにする
＊全体の指示を聞き取ることができるようにする
これはあくまでも長期目標なので、それに付随する短期目標が４つ
＊相手を意識して話すことができるようになる
＊3文程度の話をしっかりと聞き取ることができる
＊日常レベルの語彙や知識を広げる
＊粗大運動や微細運動の苦手さを和らげる
これを達成するために、先生の質問に答えたり、プリント類やゲームを通して語彙を広げるような内容が展開する予定だったのですが。。。
「思い切って、目標をひとつに絞りませんか？まずはとことん相手を意識するということに指導を絞って進めたいのです。お勉強チックなことやただやらされる課題をすべて取りやめて、すべて相手を意識して自分の気持ちを表現したり、相手の動向や気持ちを察することができるように、方向性を固めたいのです」
私自身、これが一番の難関だと思っています。
そして、この部分が成長することで、他の付随する部分がきっと解決されていくであろうと思っています。
そうお伝えしました。
で、具体的にどうするか？
対相手なしでは成立しない、最小限の会話は「挨拶」
教室では、ドアを開けて入室するときに自分から「こんにちは」が言える
家庭の中での「ただいま」「おかえり」「いただきます」「ごちそうさま」「おはよう」「おやすみ」などなど。
これをコウが自ら発することができるようになることが1番目の目標。
そして、挨拶ができたときに必ず「挨拶って気持ちがいいね」と伝える。
挨拶をされると挨拶をされた側の人がとても気持ちがよくなる。
自分も挨拶をすることが気持ちがいいと感じるようになる。
おうむ返しをさせたりすることはＮＧ。
どんな場面でどんな挨拶をするかということは、本人、頭の中ではわかっています。
だから、忘れているときは「あれ？何か忘れているよね？」と問いかける。
これを教室・学校・家庭で連携して徹底すること。
指導の中では、課題ごとに相手を意識させるキーワードを作っていく。（これはのちほど指導内容に具体的に書きます）
まずはこの2点を集中的に行ってみると。
挨拶に関しては、もちろん「おかえり」といえば「ただいま」と返ってきますが、それはこちら側が注意を向けさせることで成り立っているもの。
それを自発的に向けさせることで、常に対相手を意識させていくことにつながると。
なんか文章にするとわけわからん？？状況ですが、大まかに言えばこんな感じです。
きっと、具体的な指導内容を書いたほうがわかりやすかな？
ということで、本日のメニューです。
☆1回目2回目は、Ｔ先生が玄関まで迎えに来ていたのを取りやめ、部屋で待つことにする。
靴を脱ぎ、スリッパに履き替え、名前を書き、部屋の札を「お勉強中です」に裏返し入室。
コウ、名前を書く机においてある梅の花に夢中（＞＜）
すっかり名前を書くということを忘れました（－－；
「スリッパの次は何をするんだっけ？」
と問いかけると、ようやく思い出して名前を記入。
自分の名前の横に、Ｔ先生の名前を書くのですが、暫く
「名前がわかんない！！」
とうそぶって書くこと拒否（－－；
「先生、悲しいって泣くかもね」
というと、慌てて書いておりましたが（＾＾；
札を裏返すことが覚えていたようで、即座に入室。
スリッパをそろえることも忘れませんでした。
でも、やっぱり自分から「こんにちは」とはご挨拶できず（＞＿＜）
さっさと椅子に座り、好き勝手なことを話している（－－；
「あれ、ここに来たら、最初になんていうんだっけ？」Ｔ先生
「わかんない」コウ
ここでキーワードの「あいさつってきもちがいいね」と書かれたにこちゃんマークが登場。
それでもコウ気がつかず。。。
ちなみにＫ学園だと、先生がロビーで待っていると、自分から「こんにちは」って挨拶するんだよ。
でもこれもＫ学園でのパターンであって、実用化されていないってことなんだろうね。
「コウくん、ご挨拶って知ってる？知っているご挨拶があったら、ここに書いてみて」
とにこちゃんが書かれた画用紙を差し出す。
そこでようやく「こんにちは」と書くコウ。
「そうだよね、こんにちはだよね。まずは今日初めて先生に会ったんだから、こんにちはだよね」Ｔ先生
「こんにちは」コウ
「こんにちは。うわ～挨拶って気持ちがいいね。コウくんがご挨拶してくれたら先生、とっても気持ちがよくなるよ。」Ｔ先生
（ここで注意！！決して上手に言えたね～とは言ってはいけない。甲乙をつけるものではなく気持ちがいいんだということを強調する）
その後、コウが書いた挨拶の言葉、「さようなら」「行って来ます」のみ（－－；
って「行」という字を漢字で書きたかったのに、ちょこっと間違えてしまったコウ。
それでやる気が失せてしまった（＞＿＜）
Ｔ先生、無理強いせず、それを壁に貼って、
「今度また思い出したら、ここに書こうね」
と。
☆神経衰弱
順番をどうするか？
「コウキが最初！！」コウ
「でも先生も最初にやりたいなぁ。順番を決めるのにどうしたらいいと思う？」Ｔ先生
「わかんない」コウ
「じゃあさ、じゃんけんで決めない？」Ｔ先生
同意するコウ。
相手がカードをめくるのをしっかり見る。
自分の番が終わったら、「次の人どうぞ」という言葉を言う。
自分がカードを取れたとき、相手がカードを取れたとき、「やったぁ～」と両手を合わせる
終了後、カードを一緒に数える。
自分が何枚で相手が何枚。どっちが勝ち？
カードを片付ける。
「次の人どうぞ」は言いたがらないんじゃないかとも思ったけど、案外スムーズにテンポよく進みました。
順番を守ること、「どうぞ」ということで相手に意識を向けること、大方できていたように思います。
☆風船塗り
10個の風船を先生と順番に色塗りをする。
「どっちから塗る？」
の問いかけに、
「じゃんけんで決めよう！！」とすぐに答えたコウ（＠▽＠；
これにはびっくり（＾＾；
今までは自分・自分だったしね（＞＜）
「コウくんは何色で塗りたい？」Ｔ先生
「ブルー！！」コウ
「あ～その色、先生も使いたいなぁ」Ｔ先生
コウ、かなり躊躇して、他の色を渡す。
「そっかぁ～この色も綺麗だね。じゃあ先生は○色で塗るね。先生が塗り終わるまで見ていてね」Ｔ先生
これを5回繰り返す。
Ｔ先生に一度も譲ることはできませんでしたが、今回はとりあえず別の色を差し出すことができたということで○。
次回は、譲り合う気持ちも少しずつ入れていくとのこと。
Ｔ先生の色塗りをしっかり見ていられたコウ、どんどん色塗りが上手になっていきました！！
これもびっくり（＠▽＠；
これも学ぶ姿勢のひとつだよね。
☆トランポリン
教室においてあるポータブルのトランポリン。
これ、コウ、ずっと楽しみにしていました。
「あ～、トランポリン、重たくて先生運べないなぁ。。。どうしよう」Ｔ先生
「2人でする！！」と駆けつけるコウ。
本来なら「手伝うよ」みたいに言わなければならないのでしょうけど、すぐに言葉に反応して手伝いにいけたのにはびっくり（＠▽＠；
しかし、ほとんど持ち上げることができず、役立たずであった（；＿；）
それでもドアを開けて通してあげたりということはできていたなぁ。（終了後、さっさと一人で教室に入ってしまい、暫く待ったけど開けてもらえずでしたが。。。）
プレイルームにつくと、トランポリンがしたくてたまらないコウ。
「さあて、どっちから先にしようか」Ｔ先生
「じゃんけんだよ～」コウ
すっかり板につきました（＾＾；
その後は、お互い何回跳んだら交代かその都度決め、決めた回数は声を出して数えなければいけない・相手が飛んでいるのを観ていなければいけないというお約束。
コウ、もちろん数唱はできるけど、こういう場面で数を数えることを極端に嫌がります。
でもね、今日はすごくスムーズ。
途中、わざとに数字を抜かしたりもしたけどね（＾＾；
Ｔ先生が跳んでいるときにマットの上に上がりたがったりっていうこともあったけど、
「あっ、見てくれないなら、先生跳ばない」というと、しっかり戻ってきて数える。。。
大好きなトランポリンだし、今までだったら交代をすることさえ嫌がりそうなコウでしたが、自分で決めた数字をしっかり守って、交代するときは「はい交代！！」とちゃんとタッチをしていました（＾＾）
対大人ってこともあるかもしれないけど、それにしても自分の意思を通そうとするばかりだったコウとは思えないような変わり様（＠▽＠；
こういうやりとりがお友達とできるようになると、ぐ～んとコミュニケーション能力も上がりそうなんだけどね（＾＾；
まずは大人としっかりやりとりが成立することが一番だわ。
自発的な挨拶を待つって結構難しかったりします。
どうしてもこっちから発してしまうもんね。
このことがどのような結果をもたらすのか、まだまだ未知ではありますが、根気強く続けていこうと思っています。
そうそう、この成果が早くも？？？って感じの出来事が。。。
コウ、例えば自分がすでに「いただきます」と言って食べ始めてしまっているときに、私や旦那が「いただきます」と言うと、また「いただきます」って言うんだよね。
自分が食べない時間であっても、旦那が「コウキ、いただきます」なんていうとやっぱり「いただきます」って言う（－－；
「いただきます」の意味合いが厳密にわかっていない？
いや現在の自分の状況を把握していない？？
最初は「そういうときは、どうぞっていうんだよ」と言っていましたが、最近はそのまま放置プレイでした。
それがね、この日、私が遅れて「いただきます」というと、「はい！！」って返事をしてくれたの！！！！！！
一瞬固まってしまったよ（＞ｍ＜）
なんていうか、状況をしっかり把握して答えてくれた？そんな感じがしました。
ホント文章にすると、どうも伝えきっていないような感じもしますが、あまりに長々書いてしまいました（＾＾；
お付き合いいただいた方、ありがとうございますｍ（＿＿）ｍ
一回目は ここ 、2回目は ここ 、で本日は3回目になります。
先週土曜日にＴ先生が電話があり、急遽午前中面談になった母。
面談して、学校に迎えにいって、また戻って、最後はスイミング。。。
考えるだけで恐ろしいスケジュールだけど、これからの指導方針を話し合う大切な時間。。。
張り切って出かけてきましたよ（＾＾；
先日参加した講習会、一人の自閉傾向のあるお子さんの1年間の指導の歩みをビデオを通してその成長振りを目の当たりにしたＴ先生。
コウの長期目標は３つ
＊日常生活に必要な言葉を身につける
＊言葉の理解力・表現力を高め、友達とコミュニケーションが取れるようにする
＊全体の指示を聞き取ることができるようにする
これはあくまでも長期目標なので、それに付随する短期目標が４つ
＊相手を意識して話すことができるようになる
＊3文程度の話をしっかりと聞き取ることができる
＊日常レベルの語彙や知識を広げる
＊粗大運動や微細運動の苦手さを和らげる
これを達成するために、先生の質問に答えたり、プリント類やゲームを通して語彙を広げるような内容が展開する予定だったのですが。。。
「思い切って、目標をひとつに絞りませんか？まずはとことん相手を意識するということに指導を絞って進めたいのです。お勉強チックなことやただやらされる課題をすべて取りやめて、すべて相手を意識して自分の気持ちを表現したり、相手の動向や気持ちを察することができるように、方向性を固めたいのです」
私自身、これが一番の難関だと思っています。
そして、この部分が成長することで、他の付随する部分がきっと解決されていくであろうと思っています。
そうお伝えしました。
で、具体的にどうするか？
対相手なしでは成立しない、最小限の会話は「挨拶」
教室では、ドアを開けて入室するときに自分から「こんにちは」が言える
家庭の中での「ただいま」「おかえり」「いただきます」「ごちそうさま」「おはよう」「おやすみ」などなど。
これをコウが自ら発することができるようになることが1番目の目標。
そして、挨拶ができたときに必ず「挨拶って気持ちがいいね」と伝える。
挨拶をされると挨拶をされた側の人がとても気持ちがよくなる。
自分も挨拶をすることが気持ちがいいと感じるようになる。
おうむ返しをさせたりすることはＮＧ。
どんな場面でどんな挨拶をするかということは、本人、頭の中ではわかっています。
だから、忘れているときは「あれ？何か忘れているよね？」と問いかける。
これを教室・学校・家庭で連携して徹底すること。
指導の中では、課題ごとに相手を意識させるキーワードを作っていく。（これはのちほど指導内容に具体的に書きます）
まずはこの2点を集中的に行ってみると。
挨拶に関しては、もちろん「おかえり」といえば「ただいま」と返ってきますが、それはこちら側が注意を向けさせることで成り立っているもの。
それを自発的に向けさせることで、常に対相手を意識させていくことにつながると。
なんか文章にするとわけわからん？？状況ですが、大まかに言えばこんな感じです。
きっと、具体的な指導内容を書いたほうがわかりやすかな？
ということで、本日のメニューです。
☆1回目2回目は、Ｔ先生が玄関まで迎えに来ていたのを取りやめ、部屋で待つことにする。
靴を脱ぎ、スリッパに履き替え、名前を書き、部屋の札を「お勉強中です」に裏返し入室。
コウ、名前を書く机においてある梅の花に夢中（＞＜）
すっかり名前を書くということを忘れました（－－；
「スリッパの次は何をするんだっけ？」
と問いかけると、ようやく思い出して名前を記入。
自分の名前の横に、Ｔ先生の名前を書くのですが、暫く
「名前がわかんない！！」
とうそぶって書くこと拒否（－－；
「先生、悲しいって泣くかもね」
というと、慌てて書いておりましたが（＾＾；
札を裏返すことが覚えていたようで、即座に入室。
スリッパをそろえることも忘れませんでした。
でも、やっぱり自分から「こんにちは」とはご挨拶できず（＞＿＜）
さっさと椅子に座り、好き勝手なことを話している（－－；
「あれ、ここに来たら、最初になんていうんだっけ？」Ｔ先生
「わかんない」コウ
ここでキーワードの「あいさつってきもちがいいね」と書かれたにこちゃんマークが登場。
それでもコウ気がつかず。。。
ちなみにＫ学園だと、先生がロビーで待っていると、自分から「こんにちは」って挨拶するんだよ。
でもこれもＫ学園でのパターンであって、実用化されていないってことなんだろうね。
「コウくん、ご挨拶って知ってる？知っているご挨拶があったら、ここに書いてみて」
とにこちゃんが書かれた画用紙を差し出す。
そこでようやく「こんにちは」と書くコウ。
「そうだよね、こんにちはだよね。まずは今日初めて先生に会ったんだから、こんにちはだよね」Ｔ先生
「こんにちは」コウ
「こんにちは。うわ～挨拶って気持ちがいいね。コウくんがご挨拶してくれたら先生、とっても気持ちがよくなるよ。」Ｔ先生
（ここで注意！！決して上手に言えたね～とは言ってはいけない。甲乙をつけるものではなく気持ちがいいんだということを強調する）
その後、コウが書いた挨拶の言葉、「さようなら」「行って来ます」のみ（－－；
って「行」という字を漢字で書きたかったのに、ちょこっと間違えてしまったコウ。
それでやる気が失せてしまった（＞＿＜）
Ｔ先生、無理強いせず、それを壁に貼って、
「今度また思い出したら、ここに書こうね」
と。
☆神経衰弱
順番をどうするか？
「コウキが最初！！」コウ
「でも先生も最初にやりたいなぁ。順番を決めるのにどうしたらいいと思う？」Ｔ先生
「わかんない」コウ
「じゃあさ、じゃんけんで決めない？」Ｔ先生
同意するコウ。
相手がカードをめくるのをしっかり見る。
自分の番が終わったら、「次の人どうぞ」という言葉を言う。
自分がカードを取れたとき、相手がカードを取れたとき、「やったぁ～」と両手を合わせる
終了後、カードを一緒に数える。
自分が何枚で相手が何枚。どっちが勝ち？
カードを片付ける。
「次の人どうぞ」は言いたがらないんじゃないかとも思ったけど、案外スムーズにテンポよく進みました。
順番を守ること、「どうぞ」ということで相手に意識を向けること、大方できていたように思います。
☆風船塗り
10個の風船を先生と順番に色塗りをする。
「どっちから塗る？」
の問いかけに、
「じゃんけんで決めよう！！」とすぐに答えたコウ（＠▽＠；
これにはびっくり（＾＾；
今までは自分・自分だったしね（＞＜）
「コウくんは何色で塗りたい？」Ｔ先生
「ブルー！！」コウ
「あ～その色、先生も使いたいなぁ」Ｔ先生
コウ、かなり躊躇して、他の色を渡す。
「そっかぁ～この色も綺麗だね。じゃあ先生は○色で塗るね。先生が塗り終わるまで見ていてね」Ｔ先生
これを5回繰り返す。
Ｔ先生に一度も譲ることはできませんでしたが、今回はとりあえず別の色を差し出すことができたということで○。
次回は、譲り合う気持ちも少しずつ入れていくとのこと。
Ｔ先生の色塗りをしっかり見ていられたコウ、どんどん色塗りが上手になっていきました！！
これもびっくり（＠▽＠；
これも学ぶ姿勢のひとつだよね。
☆トランポリン
教室においてあるポータブルのトランポリン。
これ、コウ、ずっと楽しみにしていました。
「あ～、トランポリン、重たくて先生運べないなぁ。。。どうしよう」Ｔ先生
「2人でする！！」と駆けつけるコウ。
本来なら「手伝うよ」みたいに言わなければならないのでしょうけど、すぐに言葉に反応して手伝いにいけたのにはびっくり（＠▽＠；
しかし、ほとんど持ち上げることができず、役立たずであった（；＿；）
それでもドアを開けて通してあげたりということはできていたなぁ。（終了後、さっさと一人で教室に入ってしまい、暫く待ったけど開けてもらえずでしたが。。。）
プレイルームにつくと、トランポリンがしたくてたまらないコウ。
「さあて、どっちから先にしようか」Ｔ先生
「じゃんけんだよ～」コウ
すっかり板につきました（＾＾；
その後は、お互い何回跳んだら交代かその都度決め、決めた回数は声を出して数えなければいけない・相手が飛んでいるのを観ていなければいけないというお約束。
コウ、もちろん数唱はできるけど、こういう場面で数を数えることを極端に嫌がります。
でもね、今日はすごくスムーズ。
途中、わざとに数字を抜かしたりもしたけどね（＾＾；
Ｔ先生が跳んでいるときにマットの上に上がりたがったりっていうこともあったけど、
「あっ、見てくれないなら、先生跳ばない」というと、しっかり戻ってきて数える。。。
大好きなトランポリンだし、今までだったら交代をすることさえ嫌がりそうなコウでしたが、自分で決めた数字をしっかり守って、交代するときは「はい交代！！」とちゃんとタッチをしていました（＾＾）
対大人ってこともあるかもしれないけど、それにしても自分の意思を通そうとするばかりだったコウとは思えないような変わり様（＠▽＠；
こういうやりとりがお友達とできるようになると、ぐ～んとコミュニケーション能力も上がりそうなんだけどね（＾＾；
まずは大人としっかりやりとりが成立することが一番だわ。
自発的な挨拶を待つって結構難しかったりします。
どうしてもこっちから発してしまうもんね。
このことがどのような結果をもたらすのか、まだまだ未知ではありますが、根気強く続けていこうと思っています。
そうそう、この成果が早くも？？？って感じの出来事が。。。
コウ、例えば自分がすでに「いただきます」と言って食べ始めてしまっているときに、私や旦那が「いただきます」と言うと、また「いただきます」って言うんだよね。
自分が食べない時間であっても、旦那が「コウキ、いただきます」なんていうとやっぱり「いただきます」って言う（－－；
「いただきます」の意味合いが厳密にわかっていない？
いや現在の自分の状況を把握していない？？
最初は「そういうときは、どうぞっていうんだよ」と言っていましたが、最近はそのまま放置プレイでした。
それがね、この日、私が遅れて「いただきます」というと、「はい！！」って返事をしてくれたの！！！！！！
一瞬固まってしまったよ（＞ｍ＜）
なんていうか、状況をしっかり把握して答えてくれた？そんな感じがしました。
ホント文章にすると、どうも伝えきっていないような感じもしますが、あまりに長々書いてしまいました（＾＾；
お付き合いいただいた方、ありがとうございますｍ（＿＿）ｍ
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Re:ことばの教室面談＆ことばの教室3回目(02/09)
あげぱんきゅうしょく
さん
うちも、挨拶は「こんにちは」もできなくて、はじめの一文字「こ」を言って「こんにちわ」って言わせたり、「どうするの？」「なんて言うの？」はとっても苦労しました。
日常の会話のパターンはおしゃべりアスペでも身につくまでやったかも・・・
確かに根気のいることかもしれないけど、とっても効果あることだと思いますよ♪
太郎も１年生の時期には、出ない言葉はたくさんあったもの。 (2009年02月11日 02時50分10秒)
日常の会話のパターンはおしゃべりアスペでも身につくまでやったかも・・・
確かに根気のいることかもしれないけど、とっても効果あることだと思いますよ♪
太郎も１年生の時期には、出ない言葉はたくさんあったもの。 (2009年02月11日 02時50分10秒)
凄いなぁ。
タッターソール
さん
やっぱり、マンツーマンで指導してくれる言葉の教室は良さそうですねぇ！コウ君の成長も感じるし、何よりも先生の導き方が上手そう。だから、へたな療育機関よりも、言葉の教室の方がいいかもよ～ってＴ先生もアドバイスくれたのかも。うちもね、ゲームの順番決めをする（自分が優先的に一番目じゃない）って時点で荒れますよ～。親だと、喧嘩になっちゃってなかなか・・・ですけどね。
引き続き、コウ君の成長、聞かせて下さいね！
(2009年02月11日 12時10分51秒)
引き続き、コウ君の成長、聞かせて下さいね！
(2009年02月11日 12時10分51秒)
Re[1]:ことばの教室面談＆ことばの教室3回目(02/09)
cinna1014
さん
あげぱんきゅうしょくさん
「言わされる」「やらされる」ということではなく、自らが意識をして言葉を発する（挨拶をする）というところまでいくのはホント根気のいることですね（；＿；）
「いただきます」や「ごちそうさま」だとその後に自分の要求を満たすということが待っているから定着もしやすいですが。。。
コウはまだ「～してあげる」「～してもらう」などの対比語もめちゃくちゃなので、これも相手を意識し、言葉と行動がしっかり結びついてくると変わるのかもしれません。
長い目で根気強くしていくしかないですもんね（＞＜）
＞うちも、挨拶は「こんにちは」もできなくて、はじめの一文字「こ」を言って「こんにちわ」って言わせたり、「どうするの？」「なんて言うの？」はとっても苦労しました。
＞日常の会話のパターンはおしゃべりアスペでも身につくまでやったかも・・・
＞確かに根気のいることかもしれないけど、とっても効果あることだと思いますよ♪
＞太郎も１年生の時期には、出ない言葉はたくさんあったもの。
-----
(2009年02月11日 22時49分13秒)
「言わされる」「やらされる」ということではなく、自らが意識をして言葉を発する（挨拶をする）というところまでいくのはホント根気のいることですね（；＿；）
「いただきます」や「ごちそうさま」だとその後に自分の要求を満たすということが待っているから定着もしやすいですが。。。
コウはまだ「～してあげる」「～してもらう」などの対比語もめちゃくちゃなので、これも相手を意識し、言葉と行動がしっかり結びついてくると変わるのかもしれません。
長い目で根気強くしていくしかないですもんね（＞＜）
＞うちも、挨拶は「こんにちは」もできなくて、はじめの一文字「こ」を言って「こんにちわ」って言わせたり、「どうするの？」「なんて言うの？」はとっても苦労しました。
＞日常の会話のパターンはおしゃべりアスペでも身につくまでやったかも・・・
＞確かに根気のいることかもしれないけど、とっても効果あることだと思いますよ♪
＞太郎も１年生の時期には、出ない言葉はたくさんあったもの。
-----
(2009年02月11日 22時49分13秒)
Re:凄いなぁ。(02/09)
cinna1014
さん
タッターソールさん
そちらの方は、いわゆる通級教室というもの自体存在していないんですか？
こちらは通級教室が、ことばの教室と情緒障害学級に分かれています。
多分現在のコウの指導内容は、ことばの教室というより情緒障害学級の内容に近いんですよね。
通級教室も、Ｔ先生のように熱意と情熱をもっていらっしゃる先生もいれば、通常級をもて余して配属になる先生もいらっしゃるので、当たり外れはすごいみたいです（＞＜）
放課後に通うお子さんもいらっしゃいますが、ほとんどの場合、通常授業を抜けて通うことが多いので、外れたときのショックはすごいだろうなぁ（；＿；）
otoちゃん、お友達同士だと喧嘩にはならないんですかね？？
それなら場所をわきまえているってことなんでしょうね。
コウと反対で、大人への甘えが出てしまうのかしら？
＞やっぱり、マンツーマンで指導してくれる言葉の教室は良さそうですねぇ！コウ君の成長も感じるし、何よりも先生の導き方が上手そう。だから、へたな療育機関よりも、言葉の教室の方がいいかもよ～ってＴ先生もアドバイスくれたのかも。うちもね、ゲームの順番決めをする（自分が優先的に一番目じゃない）って時点で荒れますよ～。親だと、喧嘩になっちゃってなかなか・・・ですけどね。
＞引き続き、コウ君の成長、聞かせて下さいね！
-----
(2009年02月11日 22時58分28秒)
そちらの方は、いわゆる通級教室というもの自体存在していないんですか？
こちらは通級教室が、ことばの教室と情緒障害学級に分かれています。
多分現在のコウの指導内容は、ことばの教室というより情緒障害学級の内容に近いんですよね。
通級教室も、Ｔ先生のように熱意と情熱をもっていらっしゃる先生もいれば、通常級をもて余して配属になる先生もいらっしゃるので、当たり外れはすごいみたいです（＞＜）
放課後に通うお子さんもいらっしゃいますが、ほとんどの場合、通常授業を抜けて通うことが多いので、外れたときのショックはすごいだろうなぁ（；＿；）
otoちゃん、お友達同士だと喧嘩にはならないんですかね？？
それなら場所をわきまえているってことなんでしょうね。
コウと反対で、大人への甘えが出てしまうのかしら？
＞やっぱり、マンツーマンで指導してくれる言葉の教室は良さそうですねぇ！コウ君の成長も感じるし、何よりも先生の導き方が上手そう。だから、へたな療育機関よりも、言葉の教室の方がいいかもよ～ってＴ先生もアドバイスくれたのかも。うちもね、ゲームの順番決めをする（自分が優先的に一番目じゃない）って時点で荒れますよ～。親だと、喧嘩になっちゃってなかなか・・・ですけどね。
＞引き続き、コウ君の成長、聞かせて下さいね！
-----
(2009年02月11日 22時58分28秒)
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