2007年01月11日
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今年から、小学生の国語に論理エンジンを採用した。
長い間、教科書準拠のワークを使っていた。
これはこれで音読の練習とかできていいのだが、国語力という面では心もとなかった。
主語－述語から始まって、読み取りや作文が段階的に指導できるので、大変いい教材だと思う。
まずは、漢字の先行学習をしたので、５月いっぱいまでその学年の漢字の指導にかかってしまった。
漢字は、その後論理エンジンと並行して、読みのテスト⇒書きのテストの順に進んでいる。
つまり、同じ漢字を年間で３回繰り返して学習するように組み立てたのだ。
来年度は、フラッシュカードをつくって、漢字の指導をもっとスピーディーにできないか挑戦してみようと思う。
中学生版の論理エンジンもいいのだが、指導時間がとれない。
が、一学期は多分、部活のために受講者が少ないだろうなぁ。
２学期からではとても全部を終了する時間がない。
ページ割は明らかに中学生版の方がいい。
小学生版は、課題文と設問が別のページになってしまい、いちいちページをめくらないといけないのが問題点だ。
生徒の理解度の方だが、これがなかなか心もとない。
小４だと、未だに主語を見抜くことができない子もいる。
修飾－被修飾の関係だと「かかる」という言葉がなかなか理解できないようだ。
今の子どもたちが、いかに文法的な指導を受けていないかよくわかる。
もちろん小学生なので、連体修飾とか連用修飾という言葉が使えない。
小４くらいでは、品詞の識別だってできないので、「名詞にかかる」というような一般的な説明ができないのが難しい。
小６では、名詞、動詞、形容詞、形容動詞、接続詞くらいはＯＫだ。
余談ながら、自分が本好きななったのにきっかけがある。
小学生のときにボーイソプラノだったので、合唱部に入れられた。
夏休みのも練習がある。
何しろ自宅が小学校の目の前だったので、小６のときには集合時間の１時間も前に学校に行った。
音楽室の前がちょうど図書室になっていて、施錠されていなかった。
何と、ただで、こんなにいっぱい本を読めるのか、と感動した。
それで、その後は市立図書館などにも行って本を借りるようになった。
映画、テレビ、コミックなど確かに面白いものもあるが、映像・画像には受け手が想像できる場面が少ない。
活字の向こうに開けている世界は、もちろん筆者が用意してくれたものではあるが、同時に読み手自身のものでもある。
中学、高校、大学と長い休みには長編をたくさん読めて幸せだった。
今は、お金も時間もなくて、なかなか本を読むことができない。
ぜひ、生徒たちにも読書の楽しみを知ってもらって、本好きになってもらえるようにしかけを考えていきたいと思う。
長い間、教科書準拠のワークを使っていた。
これはこれで音読の練習とかできていいのだが、国語力という面では心もとなかった。
主語－述語から始まって、読み取りや作文が段階的に指導できるので、大変いい教材だと思う。
まずは、漢字の先行学習をしたので、５月いっぱいまでその学年の漢字の指導にかかってしまった。
漢字は、その後論理エンジンと並行して、読みのテスト⇒書きのテストの順に進んでいる。
つまり、同じ漢字を年間で３回繰り返して学習するように組み立てたのだ。
来年度は、フラッシュカードをつくって、漢字の指導をもっとスピーディーにできないか挑戦してみようと思う。
中学生版の論理エンジンもいいのだが、指導時間がとれない。
が、一学期は多分、部活のために受講者が少ないだろうなぁ。
２学期からではとても全部を終了する時間がない。
ページ割は明らかに中学生版の方がいい。
小学生版は、課題文と設問が別のページになってしまい、いちいちページをめくらないといけないのが問題点だ。
生徒の理解度の方だが、これがなかなか心もとない。
小４だと、未だに主語を見抜くことができない子もいる。
修飾－被修飾の関係だと「かかる」という言葉がなかなか理解できないようだ。
今の子どもたちが、いかに文法的な指導を受けていないかよくわかる。
もちろん小学生なので、連体修飾とか連用修飾という言葉が使えない。
小４くらいでは、品詞の識別だってできないので、「名詞にかかる」というような一般的な説明ができないのが難しい。
小６では、名詞、動詞、形容詞、形容動詞、接続詞くらいはＯＫだ。
余談ながら、自分が本好きななったのにきっかけがある。
小学生のときにボーイソプラノだったので、合唱部に入れられた。
夏休みのも練習がある。
何しろ自宅が小学校の目の前だったので、小６のときには集合時間の１時間も前に学校に行った。
音楽室の前がちょうど図書室になっていて、施錠されていなかった。
何と、ただで、こんなにいっぱい本を読めるのか、と感動した。
それで、その後は市立図書館などにも行って本を借りるようになった。
映画、テレビ、コミックなど確かに面白いものもあるが、映像・画像には受け手が想像できる場面が少ない。
活字の向こうに開けている世界は、もちろん筆者が用意してくれたものではあるが、同時に読み手自身のものでもある。
中学、高校、大学と長い休みには長編をたくさん読めて幸せだった。
今は、お金も時間もなくて、なかなか本を読むことができない。
ぜひ、生徒たちにも読書の楽しみを知ってもらって、本好きになってもらえるようにしかけを考えていきたいと思う。
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