はた坊のブログ　　　家庭菜園を始めて21年目に(菜園に専念に)なりました

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2012.04.27

ミニトマトも4本を植えつけた　中玉のサイズ　　　東日本大震災412日後に

(1)

テーマ：家庭菜園(61489)

カテゴリ：トマト

昨年のトマト　　桃太郎　４本を購入した　　トマトも栽培を開始
04月03日　ｈｃで苗を４本　桃太郎を購入して　畑に植えておいた　ｍ０６に植え付け
04月03日　ｈｃでブチトマト　アイコの苗も２本を購入した　これもｍ０６に植え付け
04月09日　畑にいくと苗がなくなっている　綺麗に消滅して何もない　　？？？？
04月10日　あわてて　またｈｃにトマトの苗を買いに行く　桃太郎４個と赤のブチトマト２
04月10日　すぐに　また　苗を植えておく
04月17日　再度の苗の６本は今回は無事に残る
04月23日　ミニトマトの苗画１本　何かにかじられて枯れた　
04月24日　補修でミニトマト２本をｈｃで購入して植えつけた

05月01日　ミニトマトには花がついている　トマトはまだまだ
05月08日　ミニトマト　また２本　２０円で安売りしていたので買って会社に植えた
05月15日　ミニトマトｍ06の分に実が付き出した　支柱をつけておいた
05月22日　ミニトマトｍ０７の分にも実が付き出した
05月29日　ミニトマト庭のものにも　会社のものにも実が付き出した
06月19日　初のミニトマト　真っ赤なのが１個　初の収穫した　美味
06月22日　すこし赤みがついた実も４個　とっておいた
06月29日　ようやく赤くなつた実が増えてきた　これから毎週　赤いミニトマトが収穫可能
07月03日　トマトの赤い実もやっと２個収穫できた　これから　どんどん収穫へ　
07月06日　２回目のトマトの収穫１０個　ミニトマトも２０個

トマト桃太郎　　４本　　　　ｍ－０６　実が付いた 7/3-2個赤くなった

会社にも　　　　２本のトマトと２本のブチトマトを植えておいた　実が付いた　7/3-1個赤
家の庭にも　　　２本のブチトマトを植えておいた　実が付いた　7/3-4個赤くなる

ミニトマト　
6月19日　初の実の収穫６個　
6月22日　４個

7月03日　４０個の収穫
7月04日　家の庭のミニトマトも赤くなっている４個の収穫をした
7月06日　２０個の収穫
7月09日　２０個の収穫
7月13日　２０個の収穫
7月17日　１００個の収穫
7月24日　５０個の収穫
7月31日　５０個の収穫
8月06日　１００個の収穫　　　合計４３０個
8月14日　２０個の収穫　　　　合計４５０個

トマト　　　
7月03日　初の２個の収穫をした
7月04日　会社でも赤くなっていた　１個の収穫をする
7月06日　２回目の収穫は１０個
7月09日　３回目の収穫は１０個
7月13日　４回目の収穫は１０個
7月17日　５回目の収穫は２０個
7月24日　６回目の収穫は１０個
7月31日　７回目の収穫は１０個
8月06日　８回目の収穫は１０個　　　合計８７個
8月14日　９回目の収穫は２個　　　　合計８９個
8月20日　１０回目の収穫は１個　　　合計９０個

家の庭のトマトは　終了した
会社のトマトも　そろそろ終了
畑のトマト　ミニトマト　もう勢いはなし

今年のトマト
04月22日　hcで苗を2本買ってきた　　桃太郎
すぐに畑に植えておいた
トマトも植え付け開始　カバーを付けておいた　

今年のミニトマト
04月22日　4つの苗　中サイズの実のつくのを購入　畑に植え付けた
ミニトマト　ブチのサイズは中玉とした

東日本大震災　３月１１日発生
04月27日は　既に412日後となった

武田さんのブログ

戦後教育の確信（１）　国家と教育

なぜ、戦争が起こったのだろうか？　なぜ、310万人も犠牲になったのだろうか？　その一つの原因として「教育が国家に押さえられていた」ということが戦後日本の反省だった。そして、「国家から独立した教育制度」ができ、教師の独立性が目指され、民主教育が叫ばれた。

この原理はどこにあるのだろうか？　

大人の世界は汚れる。汚れの原因はある時には権力、あるときはお金、そして恨みや衝動だけのことすらある。権力を握った人間は初心を忘れ、国民を尊敬せず、地位にしがみつく。

その時間をできるだけ長くするためには教育は実に魅力的である。裁判官が人に死を宣言できるように、医師が他人の体を傷つけられるように、教師は子供の心に手を入れることができるからだ。

権力者は教師を手なずけようとするのは自然の勢いで、教室で事実とは違うことを教えるように強要する。やがてその子供たちは自分の奴隷になり、自らの子供を次の帝王につけることになるだろう。

かくして、戦争が起こり310万人が死んだ。戦争の原因は教育だけではないが、教育も一役買ったと考えられた。戦後の民主教育は日教組だけが進めたわけではない。東大の文化系学部もこぞって民主教育を支持した。

しかし、今、私たちが目指した民主教育は完成せずに終わりを迎えようとしている。すでに教育委員会というシステムは権力側にあり、子供を最優先する校長先生も絶滅寸前にある。あの元気だった先生方は今ではすっかり文部省に飼い慣らされ、疲れ切り、ただノルマを果たすだけのロボットと化した。

ただ、現在、教育を支配しているのは権力者（内閣）でも政治家でもない。官僚群である。官僚の論理は明確で、「国民の平均頭脳レベルは我々より劣るので、我々が国を経営しなければならない。だから税金をできる限り高くして、我々の自由になるお金を増やす必要がある。しかし、国民はお金を払いたがらないから、「税金が足りない」という状態を作らなければならない。それはばらまき行政だからお金をもらう国民は喜ぶ。つまり、「ばらまき行政→税金不足→赤字国債→将来のツケ→増税→ばらまき行政」というサイクルに入れば良いと言うものである。

私の分野でも、「ばらまき行政」と「教育現場での洗脳」は見事な連係プレーで進んでいる。「リサイクル教育→1年5000億円のばらまき→天下り組織設立→ほぼ全量を焼却→リサイクルしていると子供に教育」で子供に事実に反することを教えている。

現場の先生は「これまで子供にリサイクルを教えていた。今更、リサイクルが良くないとは教えられない」というジレンマに陥っている。「紙のリサイクル、割り箸忌避、ダイオキシンの毒性、地球の気温の変化、温暖化と南極の氷の増減」など、この20年間、もったいないとか節約という思想問題を科学に置き換えて、間違った科学を子供たちに教えてきた。

教学社というところが出版している高等学校社会の教科書に「温暖化したら南極の氷が融けて、ツバルという南方の島が沈んでいる」との記載があった。私は電話をして「科学的にも間違いで、事実と違うことが書いてあるので著者と話してみたい」と言ったら、「著者はご紹介できない」と言われるので、「それではこの文章の基礎となった文献を教えて欲しい」というと「環境白書」だという。

そこで、「教育は政治とは切り離されていなければならない。環境白書を参考にして教科書を作るのは良くない」というと、「ご意見は承りました」と言うだけだった。

教科書に記載されていることが事実かどうか、この作業は主として東大の先生が行う。東大には国立環境研究所などの文部省傘下の研究所などから多くの教授が送り込まれていて、いくら事実と異なっていても官僚の通りに記述された教科書ができあがる。

戦後、民主教育と検定教科書の問題が何回かあったが、不当な検定があったと言っても、思想の問題だった。でも、温暖化と海水面などという「純科学的なこと」でもごまかして子供たちにウソを教える体制は完成しているのである。
・・・・・・・・・

御用学者が原発を解説するのも影響が大きいが、それは一時的なものに過ぎない。これに対して、{文部官僚―教科書会社―東大教授}が組んだチームは、学問的に正しいかどうかなど関心はなく、文部官僚は天下りを、教科書会社は売り上げを、そして東大教授は研究費をもらうために、子供たちにウソを教えてはばからないのである。

しかし、文部官僚も元はといえば純情で日本のために働こうと思った若者だったし、教科書会社は売り上げは必要だが、その基本は「良い知識を子供たちに」というのがもともとの目的だ。そして東大教授は自らの学問に厳密で忠実でなければならない。

お金と権限のため、老後のために魂を捨てる人たちではないはずだが、すでにダメだったのだろう。

これを正しくするのは、保護者の力と教師の自覚にある。戦後教育の確信が「国家は汚れるが、その汚れを子供につけてはいけない」というものなのだから、それを原発事故を契機に、もう一度思い出す時期だろう。（平成24年4月23日）

橋下市長の提言なども　この絡みの見直しとなっている

はた坊

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