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2017.12.22
カテゴリ： 日誌
対応について一つ二つ
子どもがその人を好きになっていなければ、
子どもがその人を信頼していなければ、
子どもがその人を同一化しようとしなければ、
そして、
子ども自身が受けとめられていると実感できなければ、
子どもを主体として受けとめ教え・導くことはとてもとても。
例えば、
他の子が遊んでいる玩具を取ってしまう子ども。
子どもの「こうしたい気持ち（欲求）」を受けとめながら、
「でも、〇君それで遊んでいたね。使った後にしようね」。
「後にしてくれたら嬉しいな」と、
大人が願っている方へと、
子どもを主体として受けとめながら導く対応がいい。
勿論、
言語理解ができることが条件だが、
そうでなくても、
そのときの毅然さと優しさを子どもに示すことだろう。
実際子どもも方向が理解できて安心するのだが。
同時に、
子どもがその人を好きになっていなければ、
子どもがその人を信頼していなければ、
子どもがその人を同一化しようとしなければ、
そして、
子ども自身が受けとめられていると実感できなければ、
子どもを主体として受けとめ教え・導くことはとてもとても。
例えば、
他の子が遊んでいる玩具を取ってしまう子ども。
子どもの「こうしたい気持ち（欲求）」を受けとめながら、
「でも、〇君それで遊んでいたね。使った後にしようね」。
「後にしてくれたら嬉しいな」と、
大人が願っている方へと、
子どもを主体として受けとめながら導く対応がいい。
勿論、
言語理解ができることが条件だが、
そうでなくても、
そのときの毅然さと優しさを子どもに示すことだろう。
実際子どもも方向が理解できて安心するのだが。
同時に、
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