入間市の塾　愛夢舎からのメッセージ

構成・設問数ともに変化なく、昨年・一昨年と同様。

明らかな「違い」がみられるものとして、大問５の「作文」のテーマ。

昨年までは、３～４つの意見・アイデアから
自分が賛成するものを１つ選び、
それについての文章を、２段落で書く
という形式でしたが、
今年は、
高校生対象に行ったアンケート調査のグラフが提示され、
それをもとに意見を書くという形式。

これは３年前までのカタチに戻ったことになりますが、
多くの受験生にとっては、
この形式の方が作文を書きやすかったのではないかと思います。

その他の大問１～４については、
前述のとおり、
外観は昨年同様 のものとなっていますが、

実は、細部・・・というか
必要な「チカラ」に関していえば
性質が異なる問題が出題されたと分析します。

というのは、大問２の漢字・語句・文法の出題に顕著にみられるのですが、

かつて（５年以上前）までは全くみられなかった
四字熟語の知識、
部首や画数など、総合的な漢字に関する知識、

そういう「知識問題」が２年前から出題されるようになっていました。

これを受け、愛夢舎でも四字熟語の対策や総合的な文法力の指導の比重を上げていました。

今回は、四字熟語も「漢字当てクイズ」もありませんでしたが、
そのかわり、
「より本質的な『国語力』」をとわれる問題 が含まれていました。

四字熟語などは、ある意味、代表的なものを覚え、漢字の穴埋めができれば正解できるものですが、

今回は「ことばの意味」を感触としてつかんでいることが必要な問題が出題されました。

たとえば、空欄にあてはまることばを答える問題で、
「（　　　　　　　）眼」、「（　　　　　　）の道も一歩から」、
「悪事（　　　　　）を走る」。

もちろん正解は「千里」ですが、
たしかに、そこまで珍しい慣用句ではないものの、
「聞いたことない」という中学生も少なくないでしょう。

さらに、

「千里」は
（ア．遠い距離　イ．狭い空間　ウ．遠い未来　エ．短い年月）
を表す語句である（ア～エの中から選択）

という問題でセットになっていて、
これは「ことばの意味」を正しく理解しようとしているという「態度」が
問われたと言ってもいいかもしれません。

「長所」の「長」の字と同じ意味でつかわれている語句を
（ア．成長　イ．市長　ウ．延長　エ．特長）
の中から選ぶという問題でも、
確かに、難しくはありませんが、
やはり「ことばの本質的な意味」を問われたといえます。

古文でもそのような性質がみうけられました。

つまり、 問題そのものはカンタンになったといえるかもしれませんが、
それは、ことばの意味に敏感な人、
日頃から、「なんとなく」ではなく、
意味のちがいを意識して「ことば」を使っている人にとってのハナシで、

「意味」に頓着せずにことばを使う人、
あるいは、
大人社会で使われることわざや慣用表現に鈍感な人にとっては
いくら考えても違いがわからない、

そういう問題であったように感じます。

・・・大変わかりづらい分析でごめんなさい＞＜

そこで、ではどうすれば
そのような「本質的な国語力」を身につけることができるか、
というと

それはまさに、
日常の過ごし方、
「ことば」に対する意識の持ち方、
そういうところにいきつく気がしています。

たとえば、難関校である慶應大学系列高校の入試問題では同じような、「本質的な国語力」が必要となります。

そして、それを身につけるためには まさに日頃から・・・あるいは、小さなころから
「ことば」に敏感である必要があります。

中学３年生の一年間、
ひたすら問題を解く、ひたすら覚える、という勉強で、
充分な「チカラ」がつくかどうか・・・。

そういう意味では
「国語の問題」という意味では、良問であるかもしれないけど、
「高校入試の問題」という意味においては
「人をえらぶ」という点によって、
少々かわいそうだったかもしれません。

そして、これを受けて、
小さな頃からの「ことばの学習」の重要性 を
より強く感じました。

まさに、小学３～４年生を対象としている
ウチの地域支援でやろうとしていること、
総合的な感性・観察力・学力を身につけること、

それが大切だなぁと思います。

もちろん、
だからといって
「『中学３年生から』は手遅れだ」
と言うつもりもなく、
受験間近であっても、
そういうチカラをつける方法を模索していくのですが、

県立高校受験においても
低学年のころの過ごし方が影響してくるようになったのかなぁ、
と、感じております。

合格発表は１週間後。

その結果をみて、また来年の対策を考えていこうと思っています。