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dreamingmammy
わたしのブログへようこそ。都会育ちの箱入り娘だった私が結婚して、ド田舎の貧乏宿屋の女将に。家付き、カー付き、ジジババに居候に借金までついてきた、なんだかいろいろありますが、身体も肝っ玉も太く生きてます。
2007年03月12日
カテゴリ： 軽度発達障害
上の娘は、保育所の年長さんの時に、ＡＤＨＤと診断を受けた。
そこで、言われた、「筋金入りのＡＤＨＤ」だと。
でも、「愛嬌があって、宿の看板娘」だとも。
娘は幼少時から、カンが強く育てにくさを感じていたが、療育施設と保育所との連携で大分落ち着いてきていたときだったので、就学を考えるとき、普通学級としか考えていなかった私にとって、特学とか、介助の先生という考えがまだなかった。
「修学指導委員会を受けますよね？」と、療育機関から問われたとき、なにからどう考えていけばいいのか、全く分からなかった。結局受けなかったのだけど。
療育機関とは、その当時ちょっとぎくしゃくしていた。当然修学指導委員会を受けるべきとする療育機関側と、その気のない自分。まだどういう支援が必要かもわからない状態で枠組みだけを確保する必要がどうしてあるのか、自分で納得がいかなかった。
療育機関の主張は、発達障害＝手間暇がかかる＝複式学級を担任する先生には負担が大きすぎる、あとから気づいても、先生の増員ははかれない。何かあった場合は、担任にとっても、子供本人にとっても、不毛な時間を費やしてしまう。というものだった。
ただ、わたしとしては、子供が発達障害を持っているから、負担が増えるとか、介助の先生をつければ、それだけで支援が確保されたと考えたくはなかった。
子供の通う学校は、小さな町の全校生徒１７人ほどの、小さな学校だ。
複式学級で、同じ学年の生徒は４人、２学年併せても６～７人ほどである。
同じクラスに同じく発達障害の男の子がいて、その子に介助の先生がついていた。
１７人の生徒に９人の教職員。事務員さんから用務員さんに至るまで教育活動に積極的に参加している。都心の大きな学校ならともかく、この規模でなら学校全体の取り組みとしての支援をやれないはずはないでしょうと思った。
入学してからは、クラスメイトからときおり特異な目で見られながらも、小さないざこざも先生に報告していただき、両者一体となって試行錯誤した。幸い小さな学校で、校長先生の理解もあり、発達障害の子も、知的障害を持つ子も、その子その子に合った形での支援が展開されている。子供たちも、保育所のときからだから、ものごころついたころからのつきあいで、気心は知れ合っている。入学から５年。
学校のスローガンは
「みんなちがって、みんないい」になった。
その子その子のやる気を大事に。１人１人の違いを認め合おう。きらきらの輝きを見つけよう。そんな気風が、校長が替わっても維持されている。
うちの娘は、介助の先生がついたらついたで、きっと喜んで頼りにしていただろう。
今となっては、介助がつくつかないよりも、大事なことがあったと思う。それは、どの子の問題も課題も喜びも学校全体で受け止めて関心を持ってもらうことだ。学校全体がどれほど、子供たち親たちの願いを受け止め、子供に寄り添えるか。それだけで、学校全体が伸びて、子供も伸びやかに育つ。
うちの子らと関わり続けてくれた先生は、ご夫婦で、何年も勉強して、特別支援教育コーディネーターの資格を取られた。
小さな学校だからなのか、発達障害も知的障害も、一緒に学習発表会や運動会をしている。このまぜこぜ具合がまた、見ていてとても感動する場面が多い。
運動会のグループ競争でも、リレーの走る順番や距離は子供たちが話し合って決める。それぞれの全力を出し合って、白熱の競技が展開される。
走るのが速い子、木登りの得意な子、虫博士、絵のうまい子、それぞれがクローズアップされ、健闘をたたえられる。力の足りない子は助けを求め、それをこぞって助ける子たち。
本当に他人の子を見てその成長ぶりに泣ける運動会なのだ。
いろんな人間がいることを、その交わりの中で子供は学ぶし、
どういう場面で、どう助けてもらうかを、子供たちは学んでいく。
逆に、どんなとき、自分は、誰を助けられるのか、学んでいく。
障害を持つ子が、そうでない子を助けるときだってあるのだ。
この子供たちを見ていると、特別支援教育なんて特別なものじゃなくて、
障害を持つ子だけのものじゃなくて、
いろんな子がいることを、
いろんな人がいることを、
関わり合い理解することで、助け合って行くことを学んでいきながら、
それぞれができるせいいっぱいのことを
こつこつ積み上げていく、
ただ、それだけのことなんじゃないかと
思ったりする。
そこで、言われた、「筋金入りのＡＤＨＤ」だと。
でも、「愛嬌があって、宿の看板娘」だとも。
娘は幼少時から、カンが強く育てにくさを感じていたが、療育施設と保育所との連携で大分落ち着いてきていたときだったので、就学を考えるとき、普通学級としか考えていなかった私にとって、特学とか、介助の先生という考えがまだなかった。
「修学指導委員会を受けますよね？」と、療育機関から問われたとき、なにからどう考えていけばいいのか、全く分からなかった。結局受けなかったのだけど。
療育機関とは、その当時ちょっとぎくしゃくしていた。当然修学指導委員会を受けるべきとする療育機関側と、その気のない自分。まだどういう支援が必要かもわからない状態で枠組みだけを確保する必要がどうしてあるのか、自分で納得がいかなかった。
療育機関の主張は、発達障害＝手間暇がかかる＝複式学級を担任する先生には負担が大きすぎる、あとから気づいても、先生の増員ははかれない。何かあった場合は、担任にとっても、子供本人にとっても、不毛な時間を費やしてしまう。というものだった。
ただ、わたしとしては、子供が発達障害を持っているから、負担が増えるとか、介助の先生をつければ、それだけで支援が確保されたと考えたくはなかった。
子供の通う学校は、小さな町の全校生徒１７人ほどの、小さな学校だ。
複式学級で、同じ学年の生徒は４人、２学年併せても６～７人ほどである。
同じクラスに同じく発達障害の男の子がいて、その子に介助の先生がついていた。
１７人の生徒に９人の教職員。事務員さんから用務員さんに至るまで教育活動に積極的に参加している。都心の大きな学校ならともかく、この規模でなら学校全体の取り組みとしての支援をやれないはずはないでしょうと思った。
入学してからは、クラスメイトからときおり特異な目で見られながらも、小さないざこざも先生に報告していただき、両者一体となって試行錯誤した。幸い小さな学校で、校長先生の理解もあり、発達障害の子も、知的障害を持つ子も、その子その子に合った形での支援が展開されている。子供たちも、保育所のときからだから、ものごころついたころからのつきあいで、気心は知れ合っている。入学から５年。
学校のスローガンは
「みんなちがって、みんないい」になった。
その子その子のやる気を大事に。１人１人の違いを認め合おう。きらきらの輝きを見つけよう。そんな気風が、校長が替わっても維持されている。
うちの娘は、介助の先生がついたらついたで、きっと喜んで頼りにしていただろう。
今となっては、介助がつくつかないよりも、大事なことがあったと思う。それは、どの子の問題も課題も喜びも学校全体で受け止めて関心を持ってもらうことだ。学校全体がどれほど、子供たち親たちの願いを受け止め、子供に寄り添えるか。それだけで、学校全体が伸びて、子供も伸びやかに育つ。
うちの子らと関わり続けてくれた先生は、ご夫婦で、何年も勉強して、特別支援教育コーディネーターの資格を取られた。
小さな学校だからなのか、発達障害も知的障害も、一緒に学習発表会や運動会をしている。このまぜこぜ具合がまた、見ていてとても感動する場面が多い。
運動会のグループ競争でも、リレーの走る順番や距離は子供たちが話し合って決める。それぞれの全力を出し合って、白熱の競技が展開される。
走るのが速い子、木登りの得意な子、虫博士、絵のうまい子、それぞれがクローズアップされ、健闘をたたえられる。力の足りない子は助けを求め、それをこぞって助ける子たち。
本当に他人の子を見てその成長ぶりに泣ける運動会なのだ。
いろんな人間がいることを、その交わりの中で子供は学ぶし、
どういう場面で、どう助けてもらうかを、子供たちは学んでいく。
逆に、どんなとき、自分は、誰を助けられるのか、学んでいく。
障害を持つ子が、そうでない子を助けるときだってあるのだ。
この子供たちを見ていると、特別支援教育なんて特別なものじゃなくて、
障害を持つ子だけのものじゃなくて、
いろんな子がいることを、
いろんな人がいることを、
関わり合い理解することで、助け合って行くことを学んでいきながら、
それぞれができるせいいっぱいのことを
こつこつ積み上げていく、
ただ、それだけのことなんじゃないかと
思ったりする。
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