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ネコマタ童子
猫のように生きたいネコマタ童子の日々見聞した事感じた事を書き綴る。地方都市からさらに車で数時間走る「小さな町」から発信中。何か一つくらい「なるほど！」と感じ取っていただければとてもうれしいです。この写真は，大阪の洋物小物店で出会った「陰🔁陽の猫」・・・お気に入りなんですが，購入しておけばよかったです。目下探し求めているところ・・・どなたかどこかで見つけたらご一報ください=^-^=【研究領域】①人間の言葉と行動 ②♨と食と健康寿命 ③心理アセスメント ④らくがき的思考
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(1) 2018.06.17
平澤・神野・廣嶌（2006）は，小学校通常学級の担任696名を対象に，「最も気になる・困った行動」について調査したところ， 大きな声で独り言を言う
等の「不適切な会話」， 授業中にずっと他のことをしている
等の「取り組まない」，および 相手の気持ちが理解しにくい
等の「かかわり」を上位とした14種類の具体的な行動形態を明らかにしている。これらの 調査結果は，通常学級における多様なニーズの把握に貢献している。
全ての行動は，環境や文脈の中で起きている。行動の前には，なんらかのきっかけや刺激が存在しており，行動の後にもまた刺激や結果が生じている。そしてこれらの相互作用が現在の行動を維持させ，未来の行動の生起の決定に影響している（Skinner, 1953/2003）。
引用
応用行動分析学に基づく通常学級 における支援についての実践的検討
馬場ちはる・松見 淳子
file:///C:/Users/TAO%20TAO/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/61-1-6.PDF
フリーオペラント法 という方法がある
叱るのみの恐怖感一色(不快による強化子)では，
望ましい行動はなかなか習慣付けられない。 叱るよりも上手な無視
↓
望ましい行動を
した時は
ほめる
※メリハリをつけて
体感させていく
２ 自然なご褒美を使って，望ましい行動を増やす計画を立てるのが王道。
(最高に良質で自然なものは 「ほめられる」 というご褒美。（快による強化子）)
↓
これとて
聞いて5秒～10秒ルールかも
４ ひとをほめるのでは芸がない・・・ことをほめる方が発展的なご褒美であり続ける
⑴ 「スネ夫くん，えらいね。頭いいね。」
⑵の方が，長く効果が期待できる。
５ 不適切な刺激になる可能性があるから，着席の強制や注目の強制は極力さける
⑴ 教室で一斉指導する場面ではなかなか難しい部分かもしれない。
⑵ そういう意味では，個別指導で対応ということになるが，保護者の同意が必要。
⑴⑵がなかなかと頭の痛いところではあるが・・・
⑶ 教室内の他の子どもたちを育てていく，うんとほめて育てる。
温かな学級風土 をつくることができていれば，可能かもしれない。
６ 自発的に起きた
ちょっと「いい行動」に注目し，
さっと上手にほめる！
７ 記憶に頼るな 記録に頼れ
とくに，地味で 目立たない子どもたちに光を当てるには
このフリーオペラント法は非常に有効である
それにはメモが必要である
行動分析学ではとにかく何でも記録する（具体的・数値的に表現する）ことが肝心要！
８
９
全ての行動は，環境や文脈の中で起きている。行動の前には，なんらかのきっかけや刺激が存在しており，行動の後にもまた刺激や結果が生じている。そしてこれらの相互作用が現在の行動を維持させ，未来の行動の生起の決定に影響している（Skinner, 1953/2003）。
引用
応用行動分析学に基づく通常学級 における支援についての実践的検討
馬場ちはる・松見 淳子
file:///C:/Users/TAO%20TAO/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/61-1-6.PDF
フリーオペラント法 という方法がある
叱るのみの恐怖感一色(不快による強化子)では，
望ましい行動はなかなか習慣付けられない。 叱るよりも上手な無視
↓
望ましい行動を
した時は
ほめる
※メリハリをつけて
体感させていく
２ 自然なご褒美を使って，望ましい行動を増やす計画を立てるのが王道。
(最高に良質で自然なものは 「ほめられる」 というご褒美。（快による強化子）)
↓
これとて
聞いて5秒～10秒ルールかも
４ ひとをほめるのでは芸がない・・・ことをほめる方が発展的なご褒美であり続ける
⑴ 「スネ夫くん，えらいね。頭いいね。」
⑵の方が，長く効果が期待できる。
５ 不適切な刺激になる可能性があるから，着席の強制や注目の強制は極力さける
⑴ 教室で一斉指導する場面ではなかなか難しい部分かもしれない。
⑵ そういう意味では，個別指導で対応ということになるが，保護者の同意が必要。
⑴⑵がなかなかと頭の痛いところではあるが・・・
⑶ 教室内の他の子どもたちを育てていく，うんとほめて育てる。
温かな学級風土 をつくることができていれば，可能かもしれない。
６ 自発的に起きた
ちょっと「いい行動」に注目し，
さっと上手にほめる！
７ 記憶に頼るな 記録に頼れ
とくに，地味で 目立たない子どもたちに光を当てるには
このフリーオペラント法は非常に有効である
それにはメモが必要である
行動分析学ではとにかく何でも記録する（具体的・数値的に表現する）ことが肝心要！
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