♪♪　わかってよ「ぼく」のこと　♪♪

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2008.10.16

理科のプリント　「天気の変わり方」

(29)

テーマ：軽度発達障害と向き合おう！(2970)

カテゴリ：「ぼく」のこと

　今日「ぼく」が　学校で　どんな勉強をしてきたのか　授業中どんなふうにすごしていたのかと　

　気になる私は　ときどき　かばんの中のノートや教科書をぺらぺらとめくってみる。

　比較的好きな「理科」、、、、「理科をがんばる」と4年の終わりの文集に書いていた。

　理科の教科書から　こんなプリントが出てきた。今習ってるのは「天気」の単元だ。

　ええええ？？？？　これ誰が書いたん？？？　　きれいやん。。。。

　色も丁寧に塗ってるわ。　間違って　隣の子のプリント持って帰ってきたん？？

　いやいや　筆跡鑑定をすると　きちんと「はね」がある「ぼく」の書く「い」や「こ」だ。

　はさんであったページに「例」として　書いてあった内容がそのままだった。

　書いてある字はもちろん　改行ぐあいも　一緒。コピーした感じ。

　グラフも地図も　色つき。　色ペンはみんなに借りたと言う。

　「貸して？」って言える友達も、増えつつあるのかな？

　字の大きさが大きかったり　急に小さくなったり・・・　

　下線が引いてあるけれど　無視したかのようなくねくね曲がりくねった並び方。。。

　字の大きさをそろえたり　横まっすぐに並べて書くのは　苦手なんだろうなぁ。。。。

　とはいえ　こんなプリントを作成（？？）したんだ。えらっ。

　理科は特に書き込んでいる量が多い。　理科は　ムーディ先生じゃなく　Ｍ先生だ。

　ムーディ先生以外の先生とも　関係作りが広がっているってことか・・・。

　算数のノートにも　計算がしてる。（ノートを飛ばしてあちこち使ってる。裏からも・・）

　去年までは　ノートは持っていくものの　ほぼ「さら」のまま　毎学期終わっていたし、

　鉛筆を握っている様子もなかった。

　5年生1学期の支援会議で　 ムーディ先生 から　

「たぶん内容的に4年生の部分が飛んでしまっているのでわからないのに　クラスの席に

　みんなと一緒に座ってる。みんなといたいんだろう・・・。

　じっくりと対応できるといいが　そればかりしてるわけにはいかない。適当にできそうな

　プリントを渡してこれやっとけと　するのも　実のところ　こころもとない。

　国語も　わからない漢字はみんなに教えてもらって音読してる。ここにいたいんだろう。。」

支援級の担任

「　支援級で算数　国語をするといいけれど

　本人が　支援級に来たがらない。普通級で　授業のときに　横に着かれるのもいやみたい。

　学習の方法をいつくか提示して　本人に選ばせるとどうか。。。　」と。

支援コーディネーターのT先生 からは

「何もかも　本人が選ぶと言うのは　どうだろうか・・・。ある程度道筋をつけてその中から

　選ぶようにして　こちらの意図も含めるほうがいい。いま　高学年の少人数を持っているが

　人数をぐっと絞って　将来のための国語力　算数力を目標に授業を進めている。

　人数の多いクラスでなく　支援級や　少人数で　授業をうけるほうがいい。

　そのような体制で　「ぼく」に　学習の保障をしなくてはいけない・・・・。」と。

少人数 ：高学年で国語　算数に限って　ゆっくりと丁寧に学習をする機会が作ってある。
　　　　　その授業のときだけ　別室で授業を受ける。おねーチャンのときは　のんびりコース　
　　　　　すいすいコースとかの名前で　人数を半分くらいに分けてしておられたが　
　　　　　１，２年前からは2から4人くらいの超少人数でしておられる

ムーディ先生 は

「行きたがらないだろうなぁ・・・。でも　ボクが　少人数へ行け！！と

　言ったら　いくだろうが。」　と。

　2学期運動会が終わり　「ぼく」は　算数と国語を少人数授業で受け始めるようになった。

　抵抗なく　その授業になると　必要な本ノートをもって　教室移動をしているらしい。

　先日の社会見学旅行で　読売テレビと海遊館へ行ってきたが　しおりにはテレビ局の様子が

　書き込んであった。班行動だったので　友達のを見せてもらったんだろうけど、、、

　見たこと　聞いたことを　書き留める力も付きはじめてきたのかなぁ・・・・。

　放課後我が家へ遊びに来たＴくん（右）と　遊びの合間に漢字の宿題を一緒にやってる「ぼく」（左）。