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【保育士試験】人物を語呂合わせで覚えよう（保育の心理学：１）～遺伝と環境

ブログ「カフェオレの保育士試験合格するぞブログ」からお引越ししました。保育の心理学の人物を語呂合わせと練習問題で暗記しよう。ヽ(・∀・)ノ保育の心理学の人物出題は、問題文中に人物を表す何らかのキーワードが含まれてます。文章を読んでキーワードを探し、人物を類推できるように練習しよう(￣^￣)ゞ最後に穴抜き問題を用意しているのでチャレンジしてね。o(･ω･´o)カテゴリ【保育士試験】の科目別ページ一覧（まとめ）はこちら↓↓にありますヽ(・∀・)ノ【保育士試験】科目別ページ一覧（まとめ）覚えようヽ(・∀・)ノ●遺伝説の＿＿＿（ゲゼル）アメリカ【覚え方】・「遺伝」だけで発達が決められているなんて「げせん」なぁ。（ゲゼル）・「げせん」なあ、「遺伝」だけで発達が決められるなんて。（遺伝説）【キーワード】遺伝説、成熟説、生得説、先天説レディネス（心身の準備性）一卵性双生児の実験【練習問題】・発達は遺伝によって生まれつき決めらていて、内的な成熟によってきまる。（ゲゼル、遺伝説）・一卵性双生児の実験で運動差異がない。（ゲゼル、遺伝説）・レディネスが出来上がるのを待って訓練を行うのがよい。（ゲゼル、遺伝説）●環境説の＿＿＿（ワトソン）アメリカ【覚え方】・生まれつき天才のホームズ。「環境」に恵まれた「ワトソン」君。（ワトソン）・「ワトソン」君は「環境」に恵まれた。（環境説）【キーワード】環境説、学習説、経験説フィードバック【練習問題】・発達は遺伝的要因より環境的要因で決まる。（ワトソン、環境説）・環境的要因を制御すれば発達を完全に制御できる。（ワトソン、環境説）・良い行動の後、ご褒美を与えるフィードバックで環境的要因を制御する。（ワトソン、環境説）●輻輳説（ふくそうせつ）の＿＿＿（シュテルン）ドイツ【覚え方】・「副総（ふくそう）理」はその事実、「シュッテルン（知ってるん）」ですか!?（シュテルン）・「シュッテルン（知ってるん）」ですか!?「副総（ふくそう）理」は!（輻輳説）【キーワード】遺伝的な要因と環境的な要因の足し合わせ【練習問題】・この学業成績は遺伝による知的水準とこれまでの学習を足した結果である。（シュテルン、輻輳説）●相互作用説　＿＿＿（人物なし）【練習問題】・この学業成績は遺伝と学習が影響しあった結果である。（相互作用説。人物なし）●環境閾値説　＿＿＿（ジェンセン）アメリカ【覚え方】・「閾値」なんて、「じぇんじぇん（全然）」気にしていません。（ジェンセン）・「じぇんじぇん（全然）」気にしていません、「閾値」なんて。（環境閾値説）【キーワード】環境閾値説遺伝的な形質、一定以上の環境的な条件【練習問題】・遺伝的な形質が現れるには一定以上の環境的な条件が必要。（ジェンセン、環境閾値説）Tipsです(´▽｀*)一休み♪・遺伝説の「成熟」ってなに？遺伝情報が時間経過して自然に出てくることを「成熟」と言うよ。・輻輳説の「輻輳（ふくそう）」ってなに？独立していて（足し算）、相互に影響（掛け算）ではないってことだよ。掛け算は相互作用説だね。ここから穴抜き問題(* ・Д・)/頑張れー！【覚え方】だよ。順番に行くので、ざーっと確認してね。(A1)「遺伝」だけで発達が決められているなんて「＿＿＿」なぁ。（人物＿＿＿）(A2)生まれつき天才のホームズ。「環境」に恵まれた「＿＿＿＿」君。（人物＿＿＿＿）(A3)「副総（ふくそう）理」はその事実、「＿＿＿＿＿＿」ですか!?（人物＿＿＿＿）(A4)「閾値」なんて、「＿＿＿＿」気にしていません。（人物＿＿＿＿＿）(B1)「げせん」なあ、「＿＿」だけで発達が決められるなんて。（＿＿説）(B2)「ワトソン」君は「＿＿」に恵まれた。（＿＿説）(B3)「シュッテルン（知ってるん）」ですか!?「＿＿＿＿＿」は!（＿＿説）(B4)「じぇんじぇん（全然）」気にしていません、「＿＿」なんて。（＿＿＿＿説）＊解答＊(A1)ゲゼル　(A2)ワトソン　(A3)シュテルン　(A4)ジェンセン(B1)遺伝説　(B2)環境説　(B3)輻輳説　(B4)環境閾値説【練習問題】だよ。順不同。練習してね。（＿＿説）と（人物＿＿＿）を答えてね。(C1)良い行動の後、ご褒美を与えるフィードバックで環境的要因を制御する。(C2)一卵性双生児の実験で運動差異がない。(C3)レディネスが出来上がるのを待って訓練を行うのがよい。(C4)環境的要因を制御すれば発達を完全に制御できる。(C5)発達は遺伝的要因より環境的要因で決まる。(C6)この学業成績は遺伝による知的水準とこれまでの学習を足した結果である。(C7)遺伝的な形質が現れるには一定以上の環境的な条件が必要。(C8)発達は遺伝によって生まれつき決めらていて、内的な成熟によってきまる。(C9)この学業成績は遺伝と学習が影響しあった結果である。＊解答＊(C1)環境説、ワトソン(C2)遺伝説、ゲゼル(C3)遺伝説、ゲゼル(C4)環境説、ワトソン(C5)環境説、ワトソン(C6)輻輳説、シュテルン(C7)環境閾値説、ジェンセン(C8)遺伝説、ゲゼル(C9)相互作用説、人物なしおしまい！お疲れ様｡:.ﾟヽ(´∀`｡)ﾉﾟ.:｡゜頑張りました♪

2020.05.20

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【保育士試験】人物を語呂合わせで覚えよう（保育の心理学：２）～感情の発達と自我

保育の心理学の人物を語呂合わせと練習問題で暗記しよう。ヽ(・∀・)ノその２へようこそ保育の心理学の人物出題は、問題文中に人物を表す何らかのキーワードが含まれてます。文章を読んでキーワードを探し、人物を類推できるように練習しよう(￣^￣)ゞ最後に穴抜き問題を用意しているのでチャレンジしてね。o(･ω･´o)カテゴリ【保育士試験】の科目別ページ一覧（まとめ）はこちら↓↓にありますヽ(・∀・)ノ【保育士試験】科目別ページ一覧（まとめ）覚えようヽ(・∀・)ノ●情緒の分化の＿＿＿＿（ブリッジス）【覚え方】・「情緒の分化」の分岐は「ブリッジ」になっている（分化の分岐と架け橋をイメージして）（ブリッジス）・「ブリッジ」の分岐は「情緒の分化」の分岐（情緒の分化）【キーワード】情緒の分化、快・不快【練習問題】・生後間もない子どもは興奮状態を示すだけだが、生後３か月頃には快・不快を表し、それが分化していく。・快よりも不快の分化が早く、生後６か月には怒り、嫌悪、おそれなどに分化する。●愛着関係の＿＿＿（ルイス）【覚え方】・「愛」に生きた「ルイ」１６世（ルイス）・「ルイ」１６世は「愛」に生きた。（愛着関係）【キーワード】愛着関係、生後３年間の感情の発達、一次的感情（基本的感情）【練習問題】・人は生後すぐに満足、興味、苦痛を示し、３か月頃までに喜び、悲しみ、嫌悪を、４～６カ月あるいはそれ以降に驚き、怒り、おそれの感情を示す。これを一次的感情（基本的感情）という。・さまざまな人との間に質の異なる人間関係を結んでいくことが、愛着関係を生む。●新生児模倣の＿＿＿＿と＿＿＿（メルツェスとムーア）【覚え方】・「新生児が模倣」する「メルヘン」と「ムーミン」の世界（メルツェスとムーア）・「メルヘン」と「ムーミン」の世界を「新生児が模倣」した（新生児模倣）【キーワード】情動伝染（感情の伝染）、共鳴動作、新生児模倣【練習問題】・新生児模倣の実験を行い、目で見た情報を自分の情報として表出する能力を新生児が生得的に持っているとした。・母親の喜びや悲しみの感情が伝染することを情動伝染（感情の伝染）という。・大人がする表情と同じような表情をすることを共鳴動作といい、新生児模倣も含まれる。●表示規則の＿＿＿＿（エクマン）【覚え方】・「規則」で「肉まん（ニクマン）」は禁止されています。（エクマン）・「肉まん（ニクマン）」は「規則」で禁止されています。（表示規則）【キーワード】表示規則【練習問題】・社会生活のある場面でどのような表情の表出が期待されるかに関して、文化により異なる規則がある。●エゴの＿＿＿＿＿（フロイト）【覚え方】・「エス、エゴ、スーパーエゴ」の「フロイト」（有名なので覚え方なし）（フロイト）・「フロイト」の「エス、エゴ、スーパーエゴ」【キーワード】イド（エゴ）・エゴ（自我）・スーパーエゴ（超自我）●８つの段階の＿＿＿＿＿（エリクソン）【覚え方】・「八つ橋」の形は洋服の「えり」に似ている（エリクソン）（八つ橋は三角形のお菓子です）・「えり」は「八つ橋」に似ている。（８つの段階）【キーワード】８つの段階、自我が発達【練習問題】・８つの段階と課題を示し、それを乗り越えることにより自我が発達する。●乳幼児の気質の＿＿＿＿と＿＿＿＿（ゴールドスミスとキャンボス）【覚え方】・「気質」が違うんだよな。「ゴールド」な「ボス」は。（ゴールドスミスとキャンボス）・「ゴールド」な「ボス」は「気質」が違う。（幼児の気質）【キーワード】乳幼児の気質、恐れと快【練習問題】・乳幼児の気質は恐れと快が独立したものである。●９つの特性（トマスとチェス）【覚え方】・「無いん（ナイン）」ですよ「トマトとチェリー」が。（トマスとチェス）・「トマトとチェリー」が「無いん」です。（９つの特性）【キーワード】子供の気質、９つの特性、扱いやすい子・扱いにくい子・立ち上がりが遅い子【練習問題】・子供の気質には９つの特性があり、組み合わせに応じて扱いやすい子・扱いにくい子・立ち上がりが遅い子に分類される。ここから穴抜き問題(* ・Д・)/頑張れー！【覚え方】だよ。順番に行くので、ざーっと確認してね。(A1)「情緒の分化」の分岐は「＿＿＿＿」になっている（分化の分岐と架け橋をイメージして）（人物＿＿＿）(A2)「愛」に生きた「＿＿」１６世（人物＿＿＿）(A3)「新生児が模倣」する「＿＿＿＿」と「＿＿＿＿」の世界（人物＿＿＿＿＿と＿＿＿）(A4)「規則」で「＿＿＿（＿＿＿＿）」は禁止されています。（人物＿＿＿＿）(A5)「エス、エゴ、スーパーエゴ」の「＿＿＿＿」（有名なので覚え方なし）（人物＿＿＿＿）(A6)「八つ橋」の形は洋服の「＿＿」に似ている（人物＿＿＿＿＿）（八つ橋は三角形のお菓子です）(A7)「気質」が違うんだよな。「＿＿＿＿」な「＿＿」は。（＿＿＿＿と＿＿＿＿）(A8)「無いん（ナイン）」ですよ「＿＿＿と＿＿＿＿」が。（＿＿＿と＿＿＿）＊解答＊(A1)ブリッジス　(A2)ルイス　(A3)メルツェスとムーア　(A4)エクマン　(A5)フロイト　(A6)エリクソン　(A7)ゴールドスミスとキャンボス　(A8)トマスとチェス(B1)「ブリッジ」の分岐は「＿＿＿＿」の分岐（＿＿の＿＿）(B2)「ルイ」１６世は「＿」に生きた。（＿＿）(B3)「メルヘン」と「ムーミン」の世界を「＿＿＿が＿＿」した（＿＿＿＿＿）(B4)「肉まん（ニクマン）」は「＿＿」で禁止されています。（＿＿＿＿）(B5)「フロイト」の「＿＿、＿＿、スーパー＿＿」（＿＿、＿＿、＿＿＿）(B6)「えり」は「＿＿＿」に似ている。（＿＿の＿＿）(B7)「ゴールド」な「ボス」は「＿＿」が違う。（＿＿の＿＿）(B8)「トマトとチェリー」が「＿＿＿」です。（＿＿の＿＿）＊解答＊(B1)情緒の分化　(B2)愛着　(B3)新生児模倣　(B4)表示規則　(B5)エス、エゴ、スーパーエゴ　(B6)８つの段階　(B7)乳幼児の気質　(B8)９つの特性【練習問題】だよ。順不同。練習してね。（＿＿説）と（人物＿＿＿）を答えてね。(C1)母親の喜びや悲しみの感情が伝染することを情動伝染（感情の伝染）という。(C2)大人がする表情と同じような表情をすることを共鳴動作といい、新生児模倣も含まれる。(C3)新生児模倣の実験を行い、目で見た情報を自分の情報として表出する能力を新生児が生得的に持っているとした。(C4)８つの段階と課題を示し、それを乗り越えることにより自我が発達する。(C5)生後間もない子どもは興奮状態を示すだけだが、生後３か月頃には快・不快を表し、それが分化していく。(C6)快よりも不快の分化が早く、生後６か月には怒り、嫌悪、おそれなどに分化する。＊解答＊(C1)新生児模倣、メルツェスとムーア(C2)新生児模倣、メルツェスとムーア(C3)新生児模倣、メルツェスとムーア(C4)８つの段階、エリクソン(C5)情緒の分化、ブリッジス(C6)情緒の分化、ブリッジス(C7)子供の気質には９つの特性があり、組み合わせに応じて扱いやすい子・扱いにくい子・立ち上がりが遅い子に分類される(C8)乳幼児の気質は恐れと快が独立したものである。(C9)人は生後すぐに満足、興味、苦痛を示し、３か月頃までに喜び、悲しみ、嫌悪を、４～６カ月あるいはそれ以降に驚き、怒り、おそれの感情を示す。これを一次的感情（基本的感情）という。(C10)さまざまな人との間に質の異なる人間関係を結んでいくことが、愛着関係を生む。(C11)社会生活のある場面でどのような表情の表出が期待されるかに関して、文化により異なる規則がある。＊解答＊(C7)９つの特性、トマスとチェス(C8)乳幼児の気質、ゴールドスミスとキャンボス(C9)愛着関係、ルイス(C10)愛着関係、ルイス(C11)表示規則、エクマンおしまい！お疲れ様｡:.ﾟヽ(´∀`｡)ﾉﾟ.:｡゜頑張りました♪

2020.05.21

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【保育士試験】人名を語呂合わせで覚えよう（保育の心理学：４）～子どもの発達

保育の心理学の人物を語呂合わせと練習問題で暗記しよう。ヽ(・∀・)ノその４へようこそ保育の心理学の人物出題は、問題文中に人物を表す何らかのキーワードが含まれてます。文章を読んでキーワードを探し、人物を類推できるように練習しよう(￣^￣)ゞ最後に穴抜き問題を用意しているのでチャレンジしてね。o(･ω･´o)カテゴリ【保育士試験】の科目別ページ一覧（まとめ）はこちら↓↓にありますヽ(・∀・)ノ【保育士試験】科目別ページ一覧（まとめ）覚えようヽ(・∀・)ノ●身体的発達区分の＿＿＿（シュトラッツ）【覚え方】・「伸長期」と「充実期」は「シュトレーゼ」のミルフィーユ状（シュトラッツ）・「シュトレーゼ」のミルフィーユは「伸長期」と「充実期」の層になっている（伸長期、充実期）※「シュトレーゼ」はお菓子屋さんです。【キーワード】身体的発達区分、伸長期、充実期、発達の周期性【練習問題】・体重の増加が著しい充実期と、身長の増加が著しい伸長期が交互に現れる（伸長期、充実期、シュトラッツ）●選好注視法の＿＿＿（ファンツ）【覚え方】・「選考」の段階から「ファンシー」な顔が印象的だった（ファンツ）・「ファンシー」な顔が印象的な子を「選考」した（選好注視法）【キーワード】選好注視法、人間の顔【練習問題】・視覚的な刺激を乳児が見つめる時間を計測した（選好注視法、ファンツ）・選考注視法により乳児が人間の顔に好みを持っていることを示した（選好注視法、ファンツ）●視覚的断崖の＿＿＿＆＿＿＿（キブソン、ウォーク）【覚え方】・ガラス張りの「視覚的断崖」を歩いた「ギブソンウォーク」（歩く）（ギブソン、ウォーク）・「ギブソンウォーク」が歩いたガラス張りの「視覚的断崖」（視覚的断崖）【キーワード】視覚的断崖の実験、三次元の知覚【練習問題】・ガラス張りの装置の上を乳児にはいはいさせ、母親に声をかけさせ、深い方、浅い方を乳児が歩くかを実験した（視覚的断崖、ギブソン、ウォーク）・乳児は高さ、奥行、深さなどの三次元の知覚が可能であることを明らかにした（視覚的断崖、ギブソン、ウォーク）●認知発達理論の＿＿＿（ピアジェ）【覚え方】・「認知発達理論」を「ぴあっと」ひらめいた（ピアジェ）・「ぴあっと」ひらめいた「認知発達理論」（認知発達理論）【キーワード】認知発達理論、４つの段階、シェマ感覚運動的段階、前操作的段階（象徴的試行期、直感的思考期）、具体的操作の段階、形式的操作の段階【練習問題】・ものごとの捉え方や理解の仕方を「認知」という。これを発達段階として示した。（認知発達理論、ピアジェ）・認知の発達には大きく４つの段階がある（認知発達理論、ピアジェ）・ものごとを理解するしくみ（シェマ、ピアジェ）・感覚器官からの刺激に対して運動で反応する段階、０～１歳半、２歳ごろ（認知発達理論（感覚運動的段階）、ピアジェ）・目の前にない事物についてイメージ（表象）を用いて言葉で考えることができる（象徴機能）、１歳半～２、４才ごろ（認知発達理論（前操作的段階・象徴的思考期）、ピアジェ）・表象化や概念化はできるが推理や判断は知覚的直観に依存している、４～７、８歳ごろ（認知発達理論（前操作的段階・直感的思考期）、ピアジェ）・具体的な事象であれば、論理的思考や推理ができる、７、８～１１、１２歳ごろ（認知発達理論（具体的操作の段階）、ピアジェ）・抽象的、仮設的な事象についても、論理的に考えられる、１１、１２歳～（認知発達理論（形式的操作の段階）、ピアジェ）●基本的認知能力の＿＿＿（サーストン）【覚え方】・「基本的」な「認知能力」を「サー」は「ストン」と理解した（サーストン）・「サー」は「基本的」な「認知能力」を「ストン」と理解した（基本的認知能力）【キーワード】基本的認知能力【練習問題】・言語理解、語の流暢性、語の数、空間的能力などの能力のこと（基本的認知能力、サーストン）・知能は本能的な調整を抑制したり、個人の利益となるような行動に変える意思の能力である（基本的認知能力、サーストン）●多重知能理論の＿＿＿（ガードナー）【覚え方】・「多重」にまきつけられた「ガードル」（ガードナー）・「ガードル」は「多重」に巻き付けられている（多重知能理論）【キーワード】多重知能理論【練習問題】・知能を言語的知能、論理－数学的知能、空間的知能、音楽的知能、身体的－運動感覚的知能、対人的知能、内省的知能、博物的知能の８つの側面でとらえた（多重知能理論、ガードナー）●内言の＿＿＿（ウィゴツキー）【覚え方】・ぶつぶつと「内言」をひとりごつ「ウィゴツキー」（ウィゴツキー）・「ウィゴツキー」がぶつぶつと「内言」をひとりごつ（内言）【キーワード】内言、外言、発達の最近接領域【練習問題】・子どもは最初は他者とのコミュニケーションに使う外言を用いる（内言、外言、ウィゴツキー）・子どもは内言を獲得することにより、言葉を思考の道具として誓えるようになり、黙読ができるようになった（内言、外言、ウィゴツキー）・発達の最近接領域を見極めて保育する（発達の最近接領域、ウィゴツキー）●社会的比較の＿＿＿（フェスティンガー）【覚え方】・「社会」を「比較」するなら「フェス」（祭り）を見るといい（フェスティンガー）・「フェス」（祭り）を見ると「社会」を「比較」できる（社会的比較）【キーワード】社会的比較、下方比較、上方比較【練習問題】・自分を他者と比較することにより自分自身の考えや能力を評価すること（社会的比較、フェスティンガー）・自尊心が傷つけられないように、自分より下位の水準の人と比較する（社会的比較、下方比較、フェスティンガー）・自分より上位の人と比較して、その人を目標とする（社会的比較、上方比較、フェスティンガー）●モラトリアムの＿＿＿（マーシア）【覚え方】・「モラトリアム」の頃は、「まあ、幸せ」だったな（マーシア）・「まあ、幸せ」だったな、「モラトリアム」の頃は（モラトリアム）【キーワード】アイデンティティ達成、早期完了（フォークロジャー）、アイデンティティ拡散、モラトリアム【練習問題】・エリクソンのアイデンティティの研究に基づいて４つに分類した（モラトリアム、マーシア）・親や社会から与えられた価値観を打破し、みずからの信念によって行動をとること（アイデンティティ達成、マーシア）・親や社会の価値観を受け入れること（早期完了（フォークロジャー）、マーシア）・アイデンティティ達成の途中にいること（モラトリアム、マーシア）・アイデンティティを達成できない（アイデンティティ拡散、マーシア）●欲求階層説の＿＿＿（マズロー）【覚え方】・「欲求」に「階層」をつけるのは「まずいだろう」（マズロー）・「まずいだろう」、「欲求」に「階層」をつけるのは（欲求階層説）【キーワード】欲求階層説、生理的欲求、安全の欲求、所属と愛情の欲求、社会的承認の欲求、自己実現の欲求【練習問題】・人間には成長欲求があり、自己実現に向かうよう動機づけられている（欲求階層説、マズロー）・自己実現の欲求には５つの階層があり、部分的にでも下位の欲求がすべて満たされると、最終的には自己実現の欲求が生じる（欲求階層説、マズロー）・自己実現の欲求は５つの階層があり、下位から「生理的欲求」「安全の欲求」、「所属と愛情の欲求」、「社会的承認の欲求」があり、最終は「自己実現の欲求」である（欲求階層説、マズロー）●生物学的システムの＿＿＿（ブロンフェンブレンナー）【覚え方】・「生物学的システム」の同心円は「ぶれんなぁ」（ブロンフェンブレンナー）・「ぶれんなぁ」、「生物学的システム」の同心円は（生物学的システム）【キーワード】生物学的システム【練習問題】・人間の発達はその個人を取り巻く環境からの影響を受けるが、その環境は、さらにその背景にある環境要因の影響を受けるとする考え方に基づいて、人を取り巻く環境を４つの同心円構造で説明した（生物学的システム、ブロンフェンブレンナー）●生涯発達心理学の＿＿＿（バルテス）【覚え方】・「生涯発達」すれば、人生の「春です」（バルテス）・「春です」、「生涯発達」すれば（生涯発達心理学）【キーワード】生涯発達心理学【練習問題】・生涯発達心理学の概念を提起し、定着させた（生涯発達心理学、バルテス）・発達は生涯にわたる変化の過程である。発達は獲得・向上といった上昇的な変化だけでなく、喪失・下降といった衰退的な変化も含む（生涯発達心理学、バルテス）・人間の一生のどの時点でも変化の可能性がある（生涯発達心理学、バルテス）●６つの発達段階の＿＿＿（ハヴィガースト）【覚え方】・６つのチーズが乗った「発達」した「硬い」ハンバーグを「ガスト」で食べる（ハヴィガースト）・「ガスト」で食べる６つのチーズが乗った「発達」した「硬い」ハンバーグ（６つの発達課題）【キーワード】６つの発達段階、発達課題【練習問題】・生涯を乳幼児期から老年期まで６つの段階に区分した（６つの発達段階、ハヴィガースト）・ある発達段階から次の発達段階へと進むためには、それぞれの段階で達成しておかなければならない課題、発達課題があるとした（６つの発達段階、ハヴィガースト）ここから穴抜き問題(* ・Д・)/頑張れー！【覚え方】だよ。順番に行くので、ざーっと確認してね。(A1)「伸長期」と「充実期」は「＿＿＿」のミルフィーユ状（人物＿＿＿）(A2)「選考」の段階から「＿＿＿」な顔が印象的だった（人物＿＿＿）(A3)ガラス張りの「視覚的断崖」を歩いた「＿＿＿＿＿＿」（歩く）（人物＿＿＿、＿＿＿）(A4)「認知発達理論」を「＿＿＿と」ひらめいた（人物＿＿＿）(A5)「基本的」な「認知能力」を「＿＿」は「＿＿＿」と理解した（人物＿＿＿）(A6)「多重」にまきつけられた「＿＿＿」（人物＿＿＿）＊解答＊(A1)シュトラッツ(A2)ファンツ(A3)ギブソン、ウォーク(A4)ピアジェ(A5)サーストン(A6)ガードナー(A7)ぶつぶつと「内言」をひとりごつ「＿＿＿」（人物＿＿＿）(A8)「社会」を「比較」するなら「＿＿＿」（祭り）を見るといい（人物＿＿＿）(A9)「モラトリアム」の頃は、「＿＿、＿＿」だったな（人物＿＿＿）(A10)「欲求」に「階層」をつけるのは「＿＿＿」（人物＿＿＿）(A11)「生物学的システム」の同心円は「＿＿＿なぁ」（人物＿＿＿）(A12)「生涯発達」すれば、人生の「＿です」（人物＿＿＿）(A13)６つのチーズが乗った「発達」した「硬い」ハンバーグを「＿＿＿」で食べる（人物＿＿＿）＊解答＊(A7)ウィゴツキー(A8)フェスティンガー(A9)マーシア(A10)マズロー(A11)ブロンフェンブレンナー(A12)バルテス(A13)ハヴィガースト(B1)「シュトレーゼ」のミルフィーユは「＿＿期」と「＿＿期」の層になっている（＿＿期、＿＿期）(B2)「ファンシー」な顔が印象的な子を「＿＿」した（＿＿＿＿法）(B3)「ギブソンウォーク」が歩いたガラス張りの「＿＿＿＿＿」（＿＿＿＿の実験）(B4)「ぴあっと」ひらめいた「＿＿＿＿理論」（＿＿＿＿理論）(B5)「サー」は「＿＿＿」な「＿＿＿＿」を「ストン」と理解した（＿＿＿＿能力）(B6)「ガードル」は「＿＿」に巻き付けられている（＿＿＿＿理論）＊解答＊(B1)伸長期、充実期(B2)選好注視法(B3)視覚的断崖の実験(B4)認知発達理論(B5)基本的認知能力(B6)多重知能理論(B7)「ウィゴツキー」がぶつぶつと「＿＿」をひとりごつ（＿＿）(B8)「フェス」（祭り）を見ると「＿＿」を「＿＿」できる（＿＿的＿＿）(B9)「まあ、幸せ」だったな、「＿＿＿＿」の頃は（＿＿＿＿＿＿）(B10)「まずいだろう」、「＿＿」に「＿＿」をつけるのは（＿＿＿＿説）(B11)「ぶれんなぁ」、「＿＿＿＿」の同心円は（＿＿＿＿システム）(B12)「春です」、「＿＿＿＿」すれば（＿＿＿＿心理学）(B13)「ガスト」で食べる６つのチーズが乗った「＿＿」した「＿＿」ハンバーグ（＿つの＿＿＿＿）＊解答＊(B7)内言(B8)社会的比較(B9)モラトリアム(B10)欲求階層説(B11)生物学的システム(B12)生涯発達心理学(B13)６つの発達課題【練習問題】だよ。順不同。練習してね。（＿＿説）と（人物＿＿＿）を答えてね。(C1)言語理解、語の流暢性、語の数、空間的能力などの能力のこと（＿＿＿能力、人物＿＿＿）(C2)知能は本能的な調整を抑制したり、個人の利益となるような行動に変える意思の能力である（＿＿＿能力、人物＿＿＿）(C3)エリクソンのアイデンティティの研究に基づいて４つに分類した（＿＿＿、人物＿＿＿）(C4)親や社会から与えられた価値観を打破し、みずからの信念によって行動をとること（＿＿＿、人物＿＿＿）(C5)親や社会の価値観を受け入れること（＿＿＿、人物＿＿＿）(C6)アイデンティティ達成の途中にいること（＿＿＿、人物＿＿＿）(C7)アイデンティティを達成できない（＿＿＿、人物＿＿＿）＊解答＊(C1)基本的認知能力、サーストン(C2)基本的認知能力、サーストン(C3)モラトリアム、マーシア(C4)アイデンティティ達成、マーシア(C5)早期完了（フォークロジャー）、マーシア(C6)モラトリアム、マーシア(C7)アイデンティティ拡散、マーシア(C8)子どもは最初は他者とのコミュニケーションに使う外言を用いる（＿＿、＿＿、人物＿＿＿）(C9)子どもは内言を獲得することにより、言葉を思考の道具として誓えるようになり、黙読ができるようになった（＿＿、＿＿、人物＿＿＿）(C10)発達の最近接領域を見極めて保育する（＿＿＿、人物＿＿＿）(C11)体重の増加が著しい充実期と、身長の増加が著しい伸長期が交互に現れる（＿＿期、＿＿期、人物＿＿＿）(C12)自分を他者と比較することにより自分自身の考えや能力を評価すること（＿＿＿比較、人物＿＿＿）(C13)自尊心が傷つけられないように、自分より下位の水準の人と比較する（＿＿＿比較、＿＿比較、人物＿＿＿）(C14)自分より上位の人と比較して、その人を目標とする（＿＿＿比較、＿＿比較、人物＿＿＿）＊解答＊(C8)内言、外言、ウィゴツキー(C9)内言、外言、ウィゴツキー(C10)発達の最近接領域、ウィゴツキー(C11)伸長期、充実期、シュトラッツ(C12)社会的比較、フェスティンガー(C13)社会的比較、下方比較、フェスティンガー(C14)社会的比較、上方比較、フェスティンガー(C15)ガラス張りの装置の上を乳児にはいはいさせ、母親に声をかけさせ、深い方、浅い方を乳児が歩くかを実験した（＿＿＿、人物＿＿＿、＿＿＿）(C16)乳児は高さ、奥行、深さなどの三次元の知覚が可能であることを明らかにした（＿＿＿、人物＿＿＿、＿＿＿）(C17)視覚的な刺激を乳児が見つめる時間を計測した（＿＿＿＿法、人物＿＿＿）(C18)選考注視法により乳児が人間の顔に好みを持っていることを示した（＿＿＿＿法、人物＿＿＿）(C19)生涯を乳幼児期から老年期まで６つの段階に区分した（＿つの＿＿＿＿、人物＿＿＿）(C20)ある発達段階から次の発達段階へと進むためには、それぞれの段階で達成しておかなければならない課題、発達課題があるとした（＿つの＿＿＿＿、人物＿＿＿）＊解答＊(C15)視覚的断崖、ギブソン、ウォーク(C16)視覚的断崖、ギブソン、ウォーク(C17)選好注視法、ファンツ(C18)選好注視法、ファンツ(C19)６つの発達段階、ハヴィガースト(C20)６つの発達段階、ハヴィガースト(C21)ものごとの捉え方や理解の仕方を「認知」という。これを発達段階として示した。（＿＿＿理論、人物＿＿＿）(C22)認知の発達には大きく４つの段階がある（＿＿＿理論、人物＿＿＿）(C23)ものごとを理解するしくみ（＿＿＿、人物＿＿＿）(C24)感覚器官からの刺激に対して運動で反応する段階、０～１歳半、２歳ごろ（認知発達理論（＿＿＿段階）、人物＿＿＿）(C25)目の前にない事物についてイメージ（表象）を用いて言葉で考えることができる（象徴機能）、１歳半～２、４才ごろ（認知発達理論（＿＿＿段階・＿＿＿思考期）、人物＿＿＿）(C26)表象化や概念化はできるが推理や判断は知覚的直観に依存している、４～７、８歳ごろ（認知発達理論（＿＿＿段階・＿＿＿思考期）、人物＿＿＿）(C27)具体的な事象であれば、論理的思考や推理ができる、７、８～１１、１２歳ごろ（認知発達理論（＿＿＿の段階）、人物＿＿＿）(C28)抽象的、仮設的な事象についても、論理的に考えられる、１１、１２歳～（認知発達理論（＿＿＿の段階）、人物＿＿＿）(C29)人間の発達はその個人を取り巻く環境からの影響を受けるが、その環境は、さらにその背景にある環境要因の影響を受けるとする考え方に基づいて、人を取り巻く環境を４つの同心円構造で説明した（＿＿＿＿システム、人物＿＿＿）(C30)知能を言語的知能、論理－数学的知能、空間的知能、音楽的知能、身体的－運動感覚的知能、対人的知能、内省的知能、博物的知能の８つの側面でとらえた（＿＿＿＿理論、人物＿＿＿）＊解答＊(C21)認知発達理論、ピアジェ(C22)認知発達理論、ピアジェ(C23)シェマ、ピアジェ(C24)認知発達理論（感覚運動的段階）、ピアジェ(C25)認知発達理論（前操作的段階・象徴的思考期）、ピアジェ(C26)認知発達理論（前操作的段階・直感的思考期）、ピアジェ(C27)認知発達理論（具体的操作の段階）、ピアジェ(C28)認知発達理論（形式的操作の段階）、ピアジェ(C29)生物学的システム、ブロンフェンブレンナー(C30)多重知能理論、ガードナー(C31)生涯発達心理学の概念を提起し、定着させた（＿＿＿学、人物＿＿＿）(C32)発達は生涯にわたる変化の過程である。発達は獲得・向上といった上昇的な変化だけでなく、喪失・下降といった衰退的な変化も含む（＿＿＿学、人物＿＿＿）(C33)人間の一生のどの時点でも変化の可能性がある（＿＿＿学、人物＿＿＿）(C34)人間には成長欲求があり、自己実現に向かうよう動機づけられている（＿＿＿説、人物＿＿＿）(C35)自己実現の欲求には５つの階層があり、部分的にでも下位の欲求がすべて満たされると、最終的には自己実現の欲求が生じる（＿＿＿説、人物＿＿＿）(C36)自己実現の欲求は５つの階層があり、下位から「生理的欲求」「安全の欲求」、「所属と愛情の欲求」、「社会的承認の欲求」があり、最終は「自己実現の欲求」である（＿＿＿説、人物＿＿＿）＊解答＊(C31)生涯発達心理学、バルテス(C32)生涯発達心理学、バルテス(C33)生涯発達心理学、バルテス(C34)欲求階層説、マズロー(C35)欲求階層説、マズロー(C36)欲求階層説、マズローおしまい！お疲れ様｡:.ﾟヽ(´∀`｡)ﾉﾟ.:｡゜頑張りました♪

2020.05.22

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