入間市の塾　愛夢舎からのメッセージ

こんにちは、鎌田です。

夏期講習会が近づいてきました。
（７月２２日～）

連日、授業の方針やら
講習会の後に控えている合宿の細部などについて
先生たちでカンカンガクガクしとります。

そんな中、
中学２年生の国語は
今年も
「文法オンリー」です。

今年の子たちは、さらにいっそう
文法を習う機会がなさそうな気配なので、
愛夢舎が代わりに、完ぺきに教えます。

この方針については、昨年、考えを詳しく書きましたので、
それを転載いたしますね。

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夏期講習会の
中学２年生の国語は
国文法 をやります。

１６日間の日程、
そのすべてを
国文法に充てます。

１６日間で、
小学生の頃に習った「文の成分」（主語・述語・修飾語）から
中学２年範囲である、
そして、中学国文法の大きなヤマである
「用言の活用」まで、
徹底的に理解できるよう、指導します。

（この方針にともなって、例えば冬の中１なんかも、
　文法ばっかの講習になることがあります）

（中３範囲の付属語（助詞・助動詞）は扱いません）

えっと、
国語（日本語）でも英語でも、
「文法」を重視する先生と、そうでない先生がいらっしゃいますね。

僕は、ちなみに、
自分で英語でしゃべったり、書いたりする場合、
かなり文法的根拠については、いーかげんです

国語においては、
例えば論文を書いたり、
文章を発表するような場合がけっこうあったから、
結果として文法に気を遣うようになっていると思いますが、

いずれにせよ、
「文法絶対主義」ではありません。
「文法至上主義」ではありません。
「文法の信奉者」ではありません

最近多いのですが、
例えば、古文の文法について質問されて、
「この部分は、品詞はなんだ？」とか、
「この品詞分解は、こうではないのか？」、
かなーり複雑な、細かい部分を聞かれる。

そういうときに言うのですが、
僕の考えとして、
文法は絶対的なものではない。
文法は、一次的なものではない。

かみくだいて言えば、
人は、
文法にもとづいて単語を選び、
文法にもとづいて配列させて、書いたりしゃべったりしているわけではない。

あくまでも、 言葉・文章が先にありき 、である。

では、文法とはなんであるか
といえば、
それは僕らが使用している・・・・

いや、使用では軽いですね、
僕らの思考活動の道具・材料である言葉、
それは例えば、
なんらかスポーツをしようと思ったときに
「場所」が必要なようなもんで、
その「場所」に応じて、可能なスポーツの幅がかわる。
せまーい「場所」であっても、腕ずもうくらいはできるが、
野球とかサッカーなんかをしようと思ったら、
広い「場所」が必要となる。

僕らは、言葉なしには思考できない。
というか、
「思考は言葉である」と思っている。

ゆえに、使える言葉の範囲
（たとえば、語い）の広さによって
その人の思考のレベルは大きく異なる。

余談であるが、
エヴァンゲリオンの惣流アスカ・ラングレー は
ドイツ語と日本語のバイリンガルであって、
自分がエヴァ２号機を操縦する場合には
ドイツ語を基本言語に設定している。
場合によって、たとえば碇シンジ君が同乗するような場合には
日本語を基本言語に設定する。

この場合、
僕はドイツ語にあまり明るくないので細かいところはわからないけど、
少なくとも、言語のパターンが異なる以上、
エヴァ２号機は
ドイツ語的な動きであるのと
日本語的な動きになるのと、
行動そのものが変わるはずだ と思うのだが、
いかがだろうか？

閑話休題。

つまるところ、
「ことば」というのは、
「ことば」として先に存在するのであって、
じゃあそれがどこに存在するかというと、むろん僕らの思考内にしかなくて、
ただ、
「文法」があって、それに基づいたものではない
というのは僕の持論である。

が、ここで
その「先にありきことば」を鳥瞰図でみてみたら、
そこに秩序を見出すことができた。

それが文法である。

このあたりの発想、
言語学というか構造主義というか
そういうのの影響が出てるのかな・・・。

さてさて、
難しいことはおいといて、
では、その僕が
なぜ
中・高校生に対して
文法を大切にせよと言うのか。

だから、それは
「文法」に詳しくなることだけが目的ではない。

だいいち、
高校入試や大学入試の現代文において、
純粋な文法の問題というのは、まぁ、ほぼ出題されないに等しい。
ごく限られた出題を攻略するには
ごく限られた対策で事足りる。

それでも文法が大切だと言っているのは、
だから、ズバリ、
構造を分析する思考を養うことは
なによりも大切だと思っているからです。

ひとつの文をながめ、
その文が、どういう要素から成り立っているのか。

ぶっちゃけ、
答えは複数ありえるでしょう。

っていうか、
文法においてすら、
僕は答えは一通りでないと思っている。

結局は、その人がどのように解釈したか、というだけのこと。
時代によって、解釈もかわるしね。
時代っていったって、たかが５年～１０年のハナシです。

ただ、
その
「どういう要素で成り立っているのか」
「こういうことではなかろうか」
「このように考えることもありえるのではなかろうか」
と、
僕らの思考のベースである言葉を客観的に分析するということは
世の中の色々なことの構造をよみとり、分析する・・・

カンタンに言えば、
論理的思考が養われる
唯一最大絶好の場 である
と思っている。

現象でいえば、
僕は、文法構造を思考する論理力の欠如は、
数学において、大きくマイナスとなると思っている。
また、もちろん、
国語の読解問題においても、
いわゆる「読解力のなさ」という言われ方で発現する。

例を挙げると、
「僕は、中学生です。」
「僕も、中学生です。」
「僕が、中学生です。」
「僕、中学生です。」
「僕は、中学生である。」
「僕は、中学生だ。」
「僕は、中学生だよ。」
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　・
　・
キリがないけど、
このあたりの文の意味の違いが気になる。
そういうビンカンさは、いいですね♪

（先日、 「十分」 と 「充分」 の違いを質問されましたが、
　そういう疑問もいいですね♪大切です。
　あの、アレですよ、
　仮に辞書に 「同じ意味」 って書いてあったとしても、
　それは ウソ ですよ。
　だって、言葉が違う以上、意味するところも違うにきまってる。
　シニフィアンとシニフィエ・・・）

そのときに、雰囲気でつかむことになるのだろうけど、
ときとして、文法的な解釈が
理解の助けになることがある。

だから、文法的視点からみるという習慣は
特に、大学受験生やオトナにはあってほしい。

品詞識別を無意識のうちにしながら文章を読むことは
理解を数十倍に助けることになるから。

そこで、繰り返しますが、
高度な論理性、
構造主義的、言語学的思考を養うべく、
中学２年生の夏期講習会は
国文法のみ、じっくり時間をかけて、
徹底的に理解することを目標とします。

あと、夏に文法をじ～～っくりやる理由はもひとつ。

...学校で、マトモに扱われることがあまりない範囲だから。

（たま～に、文法を
　しっかりじっくり教えてくれる先生もいらっしゃいますがね。）

kama