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くさり－ホラー短編集－（筒井康隆）
本の運命（井上ひさし）
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読了本
未読本
2013.03.05
カテゴリ： 本のある生活
次に授業での読書指導の一例を紹介します。授業では、各自が机の上に読書中の本を置くように指示しました。また、出席の時に返事をするとともに、その本を上に掲げ、ほかの友だちがどんな本を読んでいるのかを分かるようにしました。もちろん私自身が読んでいる本もブックスタンドに乗せて、生徒たちに見えるようにし、適時本の紹介を行いました。さらに、学生たちがお互いに自分の読んでいる本について話し合える場として、１〜３分間のブックトークを学年の水準に応じながら、数回に分けて実行しました。クラス内で評判を呼んだ本は、あっという間にクラスのなかで回し読みされるので、ごく自然に、生徒間での「相互読書案内」が実現されました。
授業の進行に合わせて「読書記録と読書案内」という教材の「読書記録」においては、自分自身が高校の頃からつけている読書記録（単語帳、メモ帳、ノート）を提示しながら、自分に合った記録法をレベルに応じて選択するようにしました。本を読みきったら読書記録帳に「書籍名」「作者名」「出版社」「読書期間」「ページ数（累計も）」を最低限、記録するようにしました。これによってお互いが読書数を競い合いながら、読書運動への意欲もさらに向上したようです。
同時に「多読のススメ」を説き、まずは「質より量」の精神で、どんどん読むように指導しました。これまで本を読まなかった子も、友達の紹介した本に興味を示したり、お互いに貸し借りをしながら読むことで、「本の面白さに気付いた」という子も出てきました。またこの期間に出来るだけ、自分の足で書店や古書店をまわって本を探すように指導しながら、参考用として学校周辺の「書店ＭＡＰ」を作成・配布しました。
そして「読書案内」では、校内アンケートや調査を行いながら、個性豊かな読書案内文を楽しく作成し、グループごとに発表をしました。また、各教材を学ぶ上でぜひ、学生にすすめておきたい本は、教授者自身が読んだ上で、積極的に紹介するようにし、そうして紹介した「芥川龍之介」「宮沢賢治」「星野富弘」などの本を筆頭に、図書室（学習室）にコーナーを設けていつでも借りられるようにしておきました。
学生たちが授業空間で作成した読書案内ポスターは、グループ発表を図書室で行った後、好きな場所に貼付けるようにしました。学生たちによる読書環境作りによって、お互いに紹介した本を貸し合うなどの光景も頻繁に見られるようになりました。
なお夏休みの課題としては、本を一冊読んで読書紹介文（感想文とは異なる）を書くようにし、本探しの参考となるように推薦図書リストを作成しました。（続く）
授業の進行に合わせて「読書記録と読書案内」という教材の「読書記録」においては、自分自身が高校の頃からつけている読書記録（単語帳、メモ帳、ノート）を提示しながら、自分に合った記録法をレベルに応じて選択するようにしました。本を読みきったら読書記録帳に「書籍名」「作者名」「出版社」「読書期間」「ページ数（累計も）」を最低限、記録するようにしました。これによってお互いが読書数を競い合いながら、読書運動への意欲もさらに向上したようです。
同時に「多読のススメ」を説き、まずは「質より量」の精神で、どんどん読むように指導しました。これまで本を読まなかった子も、友達の紹介した本に興味を示したり、お互いに貸し借りをしながら読むことで、「本の面白さに気付いた」という子も出てきました。またこの期間に出来るだけ、自分の足で書店や古書店をまわって本を探すように指導しながら、参考用として学校周辺の「書店ＭＡＰ」を作成・配布しました。
そして「読書案内」では、校内アンケートや調査を行いながら、個性豊かな読書案内文を楽しく作成し、グループごとに発表をしました。また、各教材を学ぶ上でぜひ、学生にすすめておきたい本は、教授者自身が読んだ上で、積極的に紹介するようにし、そうして紹介した「芥川龍之介」「宮沢賢治」「星野富弘」などの本を筆頭に、図書室（学習室）にコーナーを設けていつでも借りられるようにしておきました。
学生たちが授業空間で作成した読書案内ポスターは、グループ発表を図書室で行った後、好きな場所に貼付けるようにしました。学生たちによる読書環境作りによって、お互いに紹介した本を貸し合うなどの光景も頻繁に見られるようになりました。
なお夏休みの課題としては、本を一冊読んで読書紹介文（感想文とは異なる）を書くようにし、本探しの参考となるように推薦図書リストを作成しました。（続く）
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