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すうちゃんのブログへようこそ。小学校の教育現場を中心に、悩みを綴りながら、時々コメントをいただき、明日への活力を見出そうと思っています。
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2011.02.26
カテゴリ： カテゴリ未分類
早いもので、6年生の卒業まで1ヶ月を切った。
来週から卒業式練習が始まる。
社会科を担当して、最後の提案は
「社会科研究論文を書こう」。
今まで学んだことを振り返り、
これからの世界・日本のあり方を考える。
レポートに挑戦したことはあるが、
「論文」という形式への挑戦は初めてである。
私自身、小学校から高校まで
しかし小学校であっても
例えば筑波大附属小や玉川学園・成城学園など
「中央の」子どもたちは
何らかのテーマで卒業論文に取り組み、
完成させて卒業している。
片田舎にあるわが小学校の児童にも可能なはず・・。
というわけで、まずは論文のテーマを考えていった。
私の経験から・・・
大学で国語を専攻し、児童文学にはまっていた私は、
宮澤賢治論か新美南吉論に取り組もうと考えていた。
しかし先行文献が多すぎて時間不足、
あまり知られていないジャンルに挑戦しようと考えた。
研究室にはいくつかの先行論文があったが、
人と違う視点をと考えたわたしは
「戦争児童文学の可能性～加害者の視点～」
というテーマで取り組むことにした。
それまでの戦争児童文学は
ヒロシマ・ナガサキ・東京大空襲・疎開など
被害国ニッポンの視点で描かれたものが圧倒的多数を占めていた。
当然だろう。相手は子ども、筆者の多くは戦争時代を子どもで過ごした人。
自らの体験をもとにすれば、当然そうなるし、文学的価値も高まる。
しかしそれだけで「戦争」は伝えられるのか？？
そう考えたわたしは「加害者としてのニッポン」の視点から切り込んだ児童文学を探した。
なかなか見つからないが、ないわけではなかった。
まあ、200冊に1冊あるかないか、それ以下だったと思う。
それらを検討しつつ、
加害の視点の可能性と限界について論じていった。
青臭い論の展開には冷や汗が出るが、
それでも原稿用紙300枚近く書いたか・・。
結論的には
「文学としての完成度は不十分、
体験が未消化のままぶつけられたものが多い。
ドキュメントとしての迫力はあるが、
文学として昇華しておらず、普遍化しにくい」
として、限界説を唱えた。
さて、子どもたちにそんな話をしながら
テーマを考えようと呼びかけた。
ポイントはサブテーマにある、
サブテーマで個性を出す、というものだった。
昨日交流した。
主だったものを挙げると・・
「世界の平和を実現するために～自由と平等の視点から～」
「戦争はなぜ起こるのか～戦争の火種・被害・その後～」
「偉人の生き方に学ぶ～そこから未来を考える～」
「世界と日本の関わり～領土問題を中心に～」
「殺されていく生物たち～乱獲の被害～」
「国民にできること～坂本龍馬とこれからの世界～」
「考えて！日本の未来～わたしたちにできること～」
「福祉を支える人々～高齢者の問題を中心に～」
「なぜ若者は政治に無関心なのか～若者の政治参加を求めて～」
「どうなる？これからの日本～環境の視点から～」
「これからの世界を考える～ツバルから学ぶこと～」
「核兵器を使う理由～被害から考える～」
「戦争をする意味とは何か～イラク戦争とアメリカ～」
保護者のアドバイスもあったか、
その子その子の心に引っかかった学びと
諸課題解決の視点が見えてくる。
しかし何せ2週間で仕上げなければならない。
社会科の時間はわずか6時間。
家庭学習ももとより、
私自身が今参考文献にあたっている。
資料集めと読み込むことが論文の基本であり、最も大切なポイントだが、
今回はそのあたりはかなり手伝って、
自分の考えをまとめていく時間を確保したいと思う。
もちろん、資料は教科書と資料集だけでもいいと言っている。
これからの2週間が楽しみだ。
来週から卒業式練習が始まる。
社会科を担当して、最後の提案は
「社会科研究論文を書こう」。
今まで学んだことを振り返り、
これからの世界・日本のあり方を考える。
レポートに挑戦したことはあるが、
「論文」という形式への挑戦は初めてである。
私自身、小学校から高校まで
しかし小学校であっても
例えば筑波大附属小や玉川学園・成城学園など
「中央の」子どもたちは
何らかのテーマで卒業論文に取り組み、
完成させて卒業している。
片田舎にあるわが小学校の児童にも可能なはず・・。
というわけで、まずは論文のテーマを考えていった。
私の経験から・・・
大学で国語を専攻し、児童文学にはまっていた私は、
宮澤賢治論か新美南吉論に取り組もうと考えていた。
しかし先行文献が多すぎて時間不足、
あまり知られていないジャンルに挑戦しようと考えた。
研究室にはいくつかの先行論文があったが、
人と違う視点をと考えたわたしは
「戦争児童文学の可能性～加害者の視点～」
というテーマで取り組むことにした。
それまでの戦争児童文学は
ヒロシマ・ナガサキ・東京大空襲・疎開など
被害国ニッポンの視点で描かれたものが圧倒的多数を占めていた。
当然だろう。相手は子ども、筆者の多くは戦争時代を子どもで過ごした人。
自らの体験をもとにすれば、当然そうなるし、文学的価値も高まる。
しかしそれだけで「戦争」は伝えられるのか？？
そう考えたわたしは「加害者としてのニッポン」の視点から切り込んだ児童文学を探した。
なかなか見つからないが、ないわけではなかった。
まあ、200冊に1冊あるかないか、それ以下だったと思う。
それらを検討しつつ、
加害の視点の可能性と限界について論じていった。
青臭い論の展開には冷や汗が出るが、
それでも原稿用紙300枚近く書いたか・・。
結論的には
「文学としての完成度は不十分、
体験が未消化のままぶつけられたものが多い。
ドキュメントとしての迫力はあるが、
文学として昇華しておらず、普遍化しにくい」
として、限界説を唱えた。
さて、子どもたちにそんな話をしながら
テーマを考えようと呼びかけた。
ポイントはサブテーマにある、
サブテーマで個性を出す、というものだった。
昨日交流した。
主だったものを挙げると・・
「世界の平和を実現するために～自由と平等の視点から～」
「戦争はなぜ起こるのか～戦争の火種・被害・その後～」
「偉人の生き方に学ぶ～そこから未来を考える～」
「世界と日本の関わり～領土問題を中心に～」
「殺されていく生物たち～乱獲の被害～」
「国民にできること～坂本龍馬とこれからの世界～」
「考えて！日本の未来～わたしたちにできること～」
「福祉を支える人々～高齢者の問題を中心に～」
「なぜ若者は政治に無関心なのか～若者の政治参加を求めて～」
「どうなる？これからの日本～環境の視点から～」
「これからの世界を考える～ツバルから学ぶこと～」
「核兵器を使う理由～被害から考える～」
「戦争をする意味とは何か～イラク戦争とアメリカ～」
保護者のアドバイスもあったか、
その子その子の心に引っかかった学びと
諸課題解決の視点が見えてくる。
しかし何せ2週間で仕上げなければならない。
社会科の時間はわずか6時間。
家庭学習ももとより、
私自身が今参考文献にあたっている。
資料集めと読み込むことが論文の基本であり、最も大切なポイントだが、
今回はそのあたりはかなり手伝って、
自分の考えをまとめていく時間を確保したいと思う。
もちろん、資料は教科書と資料集だけでもいいと言っている。
これからの2週間が楽しみだ。
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