知的漫遊紀行

ニッポンには対話がない

私 ：著者は、 ＰＩＳＡ のテストは「 考える力」のテスト を取り入れているので、日本人には合わない点もあるという。

Ａ氏 ：しかし、日本ではあわてて「 ゆとり教育 」に切り替えたね。
　ところが「 基礎学力の低下 」であわてて、また、ゆり戻しになり、 右往左往 しているので批判を浴びているね。

私 ：「 基礎学力」と「考える力」とのバランス をとることが必要だね。
　　実は、これも フィンランドも同様の失敗の経験 があるという。
　　あまり「 考える力 」の教育を重視した結果、 基礎学力が低下して問題を起こし、バランスをとるようにした経過 があるという。

Ａ氏 ：やはり、 独創的な思考も基礎的なものがないと育たないんだね 。

私 ：「 ゆとり教育 」だと言って、 生徒を自由に放り出すのはかえって混乱の原因 となるね。
　　こないだ 小学校低学年の野球の練習試合の取材 をテレビで見ていたら、 バッテリーがいないんだね。
ホームベースに棒を立て、その頭にボールを乗せて打つ。
後は大人の野球と同じで子供の自由だね。
　　この本でもそれにふれていたね。
　　要するに 年齢的にバッテリーは無理だから、工夫した練習で「 型 」 を覚える 、わけだね。
　　先生も 指導方法 を考えないといけないね。
「ゆとり教育」は先生が楽をするのでなく、苦労することだね 。

　　昔から日本では「 守・破・離 」というではないかね。
　　まず、基本を「 守り 」、次に、これを新しいものに変えて「 破り 」、そして自分で独立して「 離れて 」いく。

Ａ氏 ：最初から、 放任して創造的な「破り」｢離れ｣を期待するのは困難だし、無理が出るね 。

私 ：この本では、 チュートリアルシステム というのが紹介されている。
　　これは、 あることをはじめて勉強した人間 が その専門の担当教授と対等の立場で議論 するのだという。

Ａ氏 ： 新人教育 だね。
　　これは教えるほうの対応が重要だね。
日本 では、経験や地位の差があるときは 対等の対話 が難しいね。

私 ：著者の 北川氏 はチュートリアルシステムを体験する。
　　専門家はじっくり聞いて、このような観点とこのような事実を入れて、もう一度考えてくれというそうだ。
　　この本は、このようないろいろな新語を紹介してくれる。
　　明日は、その新語と 移民との対話 に話を展開しよう。