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2005.06.20
カテゴリ： 理科授業実践から
「積み木ふりこ」の「１往復する時間」を変化させるものは何か、条件を制御しながら実験をはじめることになった。
「条件を制御する」。ここで、また問題が生じる。「おもりの長さ」を変えずに「糸の長さ」を変えると、どうしても「ふりこ全体の長さ」も変わってしまうのだ。これは、「積み木ふりこ」ならではの問題である。逆に「糸の長さを」を変えずに「おもりの長さ」を変えようとしても、同じことが起こってしまう。
子どもたちが、前時のように「○○式」と呼ばれるような案を考えようとするものの、どうしても解決することはできない。しかたなく、「糸の長さ」と「ふりこ全体の長さ」はいっしょに変わるものとして実験をスタートさせた。
今回、子どもたちが強く意識した「糸の長さ」「ふりこ全体の長さ」「おもりの長さ」の３つの関係（３つが関連しているということ）は、これまでの「ふりこの動き」の学習では「無視」（取り扱わないという意味）されてきたことである。しぶしぶ実験がスタートしたものの、このことが、ふりこの「本質」に迫るための気づきであり、「積み木ふりこ」のひみつを解くカギになる。
「条件を制御する」。ここで、また問題が生じる。「おもりの長さ」を変えずに「糸の長さ」を変えると、どうしても「ふりこ全体の長さ」も変わってしまうのだ。これは、「積み木ふりこ」ならではの問題である。逆に「糸の長さを」を変えずに「おもりの長さ」を変えようとしても、同じことが起こってしまう。
子どもたちが、前時のように「○○式」と呼ばれるような案を考えようとするものの、どうしても解決することはできない。しかたなく、「糸の長さ」と「ふりこ全体の長さ」はいっしょに変わるものとして実験をスタートさせた。
今回、子どもたちが強く意識した「糸の長さ」「ふりこ全体の長さ」「おもりの長さ」の３つの関係（３つが関連しているということ）は、これまでの「ふりこの動き」の学習では「無視」（取り扱わないという意味）されてきたことである。しぶしぶ実験がスタートしたものの、このことが、ふりこの「本質」に迫るための気づきであり、「積み木ふりこ」のひみつを解くカギになる。
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