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2007.10.01
カテゴリ： 理科授業実践から
「昆虫のすみかをつくろう」。前回、この「昆虫のすみか」ということばのあいまいさから、子どもたちは「混沌」とした状態になっていた。まず、前回の授業で困ったことをグループで話し合う。
「木の種類が分からない。」
「カマキリにもたくさんの種類がある。」
「『すみか』決まってないもんね。」
「バッタでも、草の種類が分からない。」
いろいろな「次元」で、悩んでいる様子であった。ここで、「困ったこと」を一人の子どもに発表させると、次のように発言した。
「コーカサスオオカブトのすみかは見つかりません。本（図鑑）を見てものってません。」
すると、数名の子どもたちが声を挙げる。
「分かるよ。」
「インドネシア？」
「スマトラ島！」
本当にカブトムシやクワガタムシに詳しい子どもたちである。（昆虫ブームの「おかげ」であろう。）ただ、「すみか」ではなく生息地域を答えただけである。「スマトラ島でいい？」と尋ねても「いい」という返事が返ってくる。そこで、「それじゃあ、スマトラ島の写真をはればいいんだね」と問う。すると、次のように子どもたちの発言が続いた。
「森とか木がないと・・・。」
「コーカサスが見ている景色じゃない。」
「山の上にいるかもしれない。」
「土の中の家？」
少しずつであるが、昆虫の「生活の仕方」に着目しはじめているのだろう。
「木の種類が分からない。」
「カマキリにもたくさんの種類がある。」
「『すみか』決まってないもんね。」
「バッタでも、草の種類が分からない。」
いろいろな「次元」で、悩んでいる様子であった。ここで、「困ったこと」を一人の子どもに発表させると、次のように発言した。
「コーカサスオオカブトのすみかは見つかりません。本（図鑑）を見てものってません。」
すると、数名の子どもたちが声を挙げる。
「分かるよ。」
「インドネシア？」
「スマトラ島！」
本当にカブトムシやクワガタムシに詳しい子どもたちである。（昆虫ブームの「おかげ」であろう。）ただ、「すみか」ではなく生息地域を答えただけである。「スマトラ島でいい？」と尋ねても「いい」という返事が返ってくる。そこで、「それじゃあ、スマトラ島の写真をはればいいんだね」と問う。すると、次のように子どもたちの発言が続いた。
「森とか木がないと・・・。」
「コーカサスが見ている景色じゃない。」
「山の上にいるかもしれない。」
「土の中の家？」
少しずつであるが、昆虫の「生活の仕方」に着目しはじめているのだろう。
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