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2012.12.05
カテゴリ： 理科授業実践から
夏休み前、子どもたちには「『結晶づくり』にチャレンジし、その中で疑問に思ったことについて調べよう」と話をした。多くの子どもたちが「どうすれば大きな結晶をつくることができるか」に関心をもったのだろう、水や食塩の量を変えたりａｙさんのように水溶液を置く場所を変えたりしながら結晶のでき方を調べていた。
まず、グループの友達に調べたことを発表し、分かったことや不思議に思ったことを学級全体で話し合う。
ＩＹくん「水が多いほど、結晶はたくさんできるとおもう。」
ｋｓさん「結晶ができるまで、とても時間がかかったから、水の量は少ない方がたくさんできると思う。それに、結晶の種を作って、新しい食塩水に入れたらとけて小さくなった。たぶん、水の量が多かったからだと思う。」
ＴＲくん「それは、食塩が完全にとけていなかったからじゃないかな？」
ＳＭくん「それって、飽和水溶液だ。」
ＮＳくん「ほうわ水溶液って、何ですか？」
ＭＫくん「簡単にいうと、濃い食塩水。もう食塩がとけないっていうくらいギリギリのやつ。」
水溶液の「濃さ」の問題であろう。ただし、「結晶のできやすさ」と「できた結晶の大きさ」が混乱していることが分かる。その後、「結晶をつくる場所」が話題になった。
ａｙさん「実際にやってみて、日なたはゴツゴツしたものができて、日陰ではきれいな結晶ができた。」
ＮＧくん「日なたは豪快に水が蒸発するからごちゃごちゃになって、日陰はじわじわと蒸発するからじゃないかな？」
ｋｓさん「２回同じ場所でつくったけど、できた結晶の大きさがちがった。同じ条件なのにどうしてかなって思った。」
もちろん、条件を整えないまま結晶をつくったことも、話がかみ合わない原因である。本当は、「もう一回」と子どもたちにいいたいところではあるが、それぞれの取り組みの中でたくさんの気付きがあったことも確かであろう。
※ 本実践は、本年度の７月から１０月に行ったものであり、今回の記録は、９月５日のものである。
まず、グループの友達に調べたことを発表し、分かったことや不思議に思ったことを学級全体で話し合う。
ＩＹくん「水が多いほど、結晶はたくさんできるとおもう。」
ｋｓさん「結晶ができるまで、とても時間がかかったから、水の量は少ない方がたくさんできると思う。それに、結晶の種を作って、新しい食塩水に入れたらとけて小さくなった。たぶん、水の量が多かったからだと思う。」
ＴＲくん「それは、食塩が完全にとけていなかったからじゃないかな？」
ＳＭくん「それって、飽和水溶液だ。」
ＮＳくん「ほうわ水溶液って、何ですか？」
ＭＫくん「簡単にいうと、濃い食塩水。もう食塩がとけないっていうくらいギリギリのやつ。」
水溶液の「濃さ」の問題であろう。ただし、「結晶のできやすさ」と「できた結晶の大きさ」が混乱していることが分かる。その後、「結晶をつくる場所」が話題になった。
ａｙさん「実際にやってみて、日なたはゴツゴツしたものができて、日陰ではきれいな結晶ができた。」
ＮＧくん「日なたは豪快に水が蒸発するからごちゃごちゃになって、日陰はじわじわと蒸発するからじゃないかな？」
ｋｓさん「２回同じ場所でつくったけど、できた結晶の大きさがちがった。同じ条件なのにどうしてかなって思った。」
もちろん、条件を整えないまま結晶をつくったことも、話がかみ合わない原因である。本当は、「もう一回」と子どもたちにいいたいところではあるが、それぞれの取り組みの中でたくさんの気付きがあったことも確かであろう。
※ 本実践は、本年度の７月から１０月に行ったものであり、今回の記録は、９月５日のものである。
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