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2013.01.24
カテゴリ： ライフヒストリー（６年間のあしあと）
このblogで紹介している授業記録は、授業ビデオを起こしてきちんとしたプロトコルをつくる場合もあれば、授業ビデオを流し見しながら板書を撮影したものにメモし、それをもとに書くこともある。（もちろん、前者の方がよいのだが・・・。授業リフレクションを授業研究の中心にするといいながら、「時間がない」と言い訳してしまう・・・。）
このことと合わせて、最近は「座席表」を見ることも多い。この「座席表」とは、授業中に教師がチェックしたものではなく、授業後の子どもの考えを座席表にまとめたものである。
以前は、子どものノートを見たり授業中の発言を振り返ったりしながら私自身が書いていたのだが、最近は、子どもたちに直接書かせている。やり方は簡単で、A2（A３用紙２枚）に拡大した座席表に自分の考えを書いたポストイットを貼り、それをA4もしくはB５に縮小コピーするとできあがりである。
ただし、ポストイットの大きさが60mm×55mmと小さく、書き込める量が少ないため、子どもの考えが十分に表れるとは限らないし、子どものノートを一冊ずつ見た方が、授業中のメモ書きなども発見することができるなど、子どもの見取りは深まるだろう。
しかし、ポストイットを使った方法の方が断然手間が少なく、スピードも速い。私の場合、次時に子どもたちにも配るので、この方法の方が都合がよい。実は、数年前まであまり「座席表」を重要視していなかったのだが、2年前の社会科の初志をつらぬく会全国集会で報告をしたとき、「授業中に発言した以外の子どもたちの考えはどうしているのか」と問われ、何も答えられなかったことがきっかけとなって授業で「座席表」を使うようになった。（おそらく、安東小学校などで使われている「カルテ・座席表」とは、目的も方法も異なっているのだろう。）
であるから、私の授業は前時の板書のコピーと「座席表」をノートに貼ることからスタートすることが多い。子どもたちも、授業前に友達のコメントを見て質問したり「分類」したりすることが多くなったように感じる。
もちろん、この「座席表」をつくることが目的ではない。また、「座席表」さえあれば子どもに学びが起こるということでもない。しかし、この「座席表」が、子どもを見取る一つの道具となるとともに、子どもたちのとっては「対話」を活性化させる「きっかけ」になるであろう。
このことと合わせて、最近は「座席表」を見ることも多い。この「座席表」とは、授業中に教師がチェックしたものではなく、授業後の子どもの考えを座席表にまとめたものである。
以前は、子どものノートを見たり授業中の発言を振り返ったりしながら私自身が書いていたのだが、最近は、子どもたちに直接書かせている。やり方は簡単で、A2（A３用紙２枚）に拡大した座席表に自分の考えを書いたポストイットを貼り、それをA4もしくはB５に縮小コピーするとできあがりである。
ただし、ポストイットの大きさが60mm×55mmと小さく、書き込める量が少ないため、子どもの考えが十分に表れるとは限らないし、子どものノートを一冊ずつ見た方が、授業中のメモ書きなども発見することができるなど、子どもの見取りは深まるだろう。
しかし、ポストイットを使った方法の方が断然手間が少なく、スピードも速い。私の場合、次時に子どもたちにも配るので、この方法の方が都合がよい。実は、数年前まであまり「座席表」を重要視していなかったのだが、2年前の社会科の初志をつらぬく会全国集会で報告をしたとき、「授業中に発言した以外の子どもたちの考えはどうしているのか」と問われ、何も答えられなかったことがきっかけとなって授業で「座席表」を使うようになった。（おそらく、安東小学校などで使われている「カルテ・座席表」とは、目的も方法も異なっているのだろう。）
であるから、私の授業は前時の板書のコピーと「座席表」をノートに貼ることからスタートすることが多い。子どもたちも、授業前に友達のコメントを見て質問したり「分類」したりすることが多くなったように感じる。
もちろん、この「座席表」をつくることが目的ではない。また、「座席表」さえあれば子どもに学びが起こるということでもない。しかし、この「座席表」が、子どもを見取る一つの道具となるとともに、子どもたちのとっては「対話」を活性化させる「きっかけ」になるであろう。
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