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2013.12.16
カテゴリ： 理科授業実践から
前回のblogのつづき。
子どもたちの発言により表出しだした「１回モデル」「複数（単純）モデル」「複数（変化）モデル」、そして、「ばらばらモデル」。しかし、本時（９月１９日）では、これらの交流が十分にできなかった。
その原因を振り返る。まず、設定した課題の問題。先日、このblogで書いたように「実際の地層にあまりれきの層がない」ことと「層の重なり方の順番が違う」ことが混在、混乱してしまったことが挙げられる。
また、ＫＧの発言を十分に取り上げることができなかったことも挙げられるだろう。ＫＧくんの考えは「ばらばらモデル」に近いのか、それとも、「複数（変化）モデル」に変容しようとしているのか。ＫＧくんも、ＳＭくんと同じような自由研究に取り組んでいる。もっと、そのこと（特に実験方法）にもどる必要があったのだろう。このことは、ＳＭくんの実験の取り上げ方にもいえることである。
授業の後半、ｓｈさんの発言からもう一度ペットボトルにれき・砂・泥の混ざった土砂を入れることにしたのだが、ＫＧくんやＳＭくんの実験方法との違いをどれだけ子どもたちに意識させることができていたのか。ＳＭくんが「ゆっくり土砂を入れた」と発言しているように、十分ではなかったのだろう。
もし、ＫＧくんやＳＭくんの実験をていねいに取り上げていれば、ＭＫくんの「ばらばらモデル」の主張のトーンダウンもなかったのではないか。（おそらく、ＫＧくんやＳＭくんの実験結果は、「ばらばらモデル」に近かったのである。）
さらに、ｅｓさんは、ペットボトル実験と、実際の海での地層のでき方の違いに言及している。残り時間も少なく、雨樋実験を行うことは難しかったにしても、ＳＭくんの実験器具を再現し、実際の川や海をイメージさせることだけでもやっていればどうだっただろうか。
このように振り返ることから、私自身の反省とともに次のようなことが見えてきた。
○ 実際の川や海をイメージすることが十分ではないこと。
このことから、今後の授業について以下のような具体的な手立てを考える。
○ 実際の川や海をイメージさせながら、雨樋を使って水槽に複数回土砂を流し込む実験を行う。
○ 土砂を流し込むたびに土砂の積もり方が異なることに着目して思考することを促す。
このことは、単元に入る前から大切だと考えていたことなのだが・・・。やはり、目の前の子どもの事実からしか授業は変えられないのだろう。（単なるいいわけだが。）
子どもたちの発言により表出しだした「１回モデル」「複数（単純）モデル」「複数（変化）モデル」、そして、「ばらばらモデル」。しかし、本時（９月１９日）では、これらの交流が十分にできなかった。
その原因を振り返る。まず、設定した課題の問題。先日、このblogで書いたように「実際の地層にあまりれきの層がない」ことと「層の重なり方の順番が違う」ことが混在、混乱してしまったことが挙げられる。
また、ＫＧの発言を十分に取り上げることができなかったことも挙げられるだろう。ＫＧくんの考えは「ばらばらモデル」に近いのか、それとも、「複数（変化）モデル」に変容しようとしているのか。ＫＧくんも、ＳＭくんと同じような自由研究に取り組んでいる。もっと、そのこと（特に実験方法）にもどる必要があったのだろう。このことは、ＳＭくんの実験の取り上げ方にもいえることである。
授業の後半、ｓｈさんの発言からもう一度ペットボトルにれき・砂・泥の混ざった土砂を入れることにしたのだが、ＫＧくんやＳＭくんの実験方法との違いをどれだけ子どもたちに意識させることができていたのか。ＳＭくんが「ゆっくり土砂を入れた」と発言しているように、十分ではなかったのだろう。
もし、ＫＧくんやＳＭくんの実験をていねいに取り上げていれば、ＭＫくんの「ばらばらモデル」の主張のトーンダウンもなかったのではないか。（おそらく、ＫＧくんやＳＭくんの実験結果は、「ばらばらモデル」に近かったのである。）
さらに、ｅｓさんは、ペットボトル実験と、実際の海での地層のでき方の違いに言及している。残り時間も少なく、雨樋実験を行うことは難しかったにしても、ＳＭくんの実験器具を再現し、実際の川や海をイメージさせることだけでもやっていればどうだっただろうか。
このように振り返ることから、私自身の反省とともに次のようなことが見えてきた。
○ 実際の川や海をイメージすることが十分ではないこと。
このことから、今後の授業について以下のような具体的な手立てを考える。
○ 実際の川や海をイメージさせながら、雨樋を使って水槽に複数回土砂を流し込む実験を行う。
○ 土砂を流し込むたびに土砂の積もり方が異なることに着目して思考することを促す。
このことは、単元に入る前から大切だと考えていたことなのだが・・・。やはり、目の前の子どもの事実からしか授業は変えられないのだろう。（単なるいいわけだが。）
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