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Apr 23, 2006
カテゴリ： 仕事
昨年４月、名高で３度目の学年主任として新入生を迎えた。
バタバタするなかで学校生活が始まる。
いろいろな子供がいるが、Ａ君の目が印象的なスタートだった。
朝のＨＲ、授業、ＬＨＲ、総合の時間、帰りのＬＨＲ、、
こちらの一言一言に、真剣に、瞬きもせずじっと見つめてくる目。
邪心の欠片もなく、ただひたすら、素直に向けてくる目。
どんな優秀な子供なんだろうと、中学校の調査書を開く。
（私は、これまでの３０年間中学校の調査書をほとんど見ない。）
・・・・・
あからさまには書いていないが、
中学校にとって、この子は問題児だったらしい。
私もそうだが、人は、節目節目で自分を反省し
次こそは頑張ろうと努力する。その連鎖が成長を支える。
彼の目は、そういう気持の現れだったと推察する。
他の生徒の調査書にも目を通してみる。
むぅー。褒め言葉が何一つ無い・・・
褒め言葉が書いてあろうが、ケナシしかなかろうが、どうでもいいが、
この子を見つめた表現が何一つ無い。マニュアルにあるような記載。
特にＮ中学が顕著でしたね。
あのまっすぐな目をしっかり受けとめよう。
彼らはリセットしたがっているのだから、そこをスタートラインにしよう。
日々を重ねていくうちに、彼の目の力が失せていく。
５月末、帰りのＳＨＲ、私は時間を延長して１Ａの感想を述べた。
その中で彼の名前を出して、入学式からの印象、
彼は嫌がると思っていたのだが、にこにこしながら聞いている。
（後で分かったことだが、彼がその事を強く感じていたという。）
学校祭の準備期間。
Ａ先生が「こいつらコンピュータ室でゲームをやっていた。」
「注意をすると、何が悪いんだという態度だった。」
（３人のうち一人は彼だ。）
と、ご立腹。
ま、準備期間で放課後だったから、ルール的にも問題はないんだが
私は、Ａ先生とは違った意味で面白くなかった。
本人達を呼び、まず事実関係を確認し、
次に、ルール的には何も問題ないことを説明し、
で、それでも、それでも、怒鳴った！！！
それは私の感情でした。
客観的に見ればそれは理不尽なものでしょう。
彼は、拳を作りﾌﾞﾙﾌﾞﾙと我慢していました。
３人でＡ先生に謝ってこい！！
（本来はクラスメイトにというべきでしょうが、
それは、私がやるつもりでいました。）
３人は一度職員室を出、頭を冷やして、服装を整えて、
Ａ先生の下へ。通り一遍の謝罪をすると、
Ａ先生の、矢のような叱責が３０分にも及びました。
最初は我慢していた彼も徐々に気持に亀裂が入ってきて…
ソレを察した2人が、彼の尻を何度も叩く。
その度に彼の震えが強くなっていく。
何とか３０分を終え、2人が彼を抱えるように職員室を出る。
私はすぐ、教室に行き、３人と話をした。
彼が我慢しきったこと、２人が彼を支えてくれたこと、
これを評価した。
それから２日間、彼は、級友との作業には合流できず、
一人で前庭に出て寝そべったり、あちこち所在なげに
ふらついたり、、、が、最終的には自分で踏ん切った。
彼の中で大きく、心波打っていたのがわかる。
その後は、いつも通りのの彼であって、しかも、
ソレまで以上に学校祭の準備に没頭していた。
彼の気持ちの動きを想像してみる。
【その時間は特に自分の仕事がなかった。
それに放課後じゃないか。何が悪い。注意される覚えはない。
細かいことはうるさく言われるが、
根っこのとこでは評価してくれている担任の顔も立てなきゃ
と思ったし、真剣に学校祭を作ろうとしている3年生の気持
に応えろ、という担任の言葉も分からないワケじゃない。
だから、我慢して謝罪に行ったのに、ボロボロ良いやがって
ＢとＣがいなかったら、掴みかかっていたかもしれない。
2人に腕を捕まれて、教室に戻って、、腐っていたら担任が
来た。細かいことは何も言わず、
『今の、今のだぞ、、今のお前にとっては上出来だ』と、
背中を叩かれた。複雑な思いだった。】
きちんと頭を冷やし、冷静に考えれるようになったら来い。
と言って、私はその場を去った。
２日後、学校祭準備に没頭している彼をみて、タイミングと
判断して、翌朝のＳＨＲで事の顛末をクラスに
報告すると同時に、3年生が名高祭に架ける思いを語った。
その思いを少しでもいいから共有してほしい旨を訴えた。
高校生という多感な時期、理想（思い）と現実（気持、感情）
の間の中で大きく揺れる。
一瞬の行為（「思い」と「気持」の間の断面）を取り上げて、
善悪を評価するのは無意味だ。そしてお互いに不幸だと思う。
私は子供の「思い」を評価したい。
そして、その「思い」がより高まるような提案をし続けたい、
と思っている。
バタバタするなかで学校生活が始まる。
いろいろな子供がいるが、Ａ君の目が印象的なスタートだった。
朝のＨＲ、授業、ＬＨＲ、総合の時間、帰りのＬＨＲ、、
こちらの一言一言に、真剣に、瞬きもせずじっと見つめてくる目。
邪心の欠片もなく、ただひたすら、素直に向けてくる目。
どんな優秀な子供なんだろうと、中学校の調査書を開く。
（私は、これまでの３０年間中学校の調査書をほとんど見ない。）
・・・・・
あからさまには書いていないが、
中学校にとって、この子は問題児だったらしい。
私もそうだが、人は、節目節目で自分を反省し
次こそは頑張ろうと努力する。その連鎖が成長を支える。
彼の目は、そういう気持の現れだったと推察する。
他の生徒の調査書にも目を通してみる。
むぅー。褒め言葉が何一つ無い・・・
褒め言葉が書いてあろうが、ケナシしかなかろうが、どうでもいいが、
この子を見つめた表現が何一つ無い。マニュアルにあるような記載。
特にＮ中学が顕著でしたね。
あのまっすぐな目をしっかり受けとめよう。
彼らはリセットしたがっているのだから、そこをスタートラインにしよう。
日々を重ねていくうちに、彼の目の力が失せていく。
５月末、帰りのＳＨＲ、私は時間を延長して１Ａの感想を述べた。
その中で彼の名前を出して、入学式からの印象、
彼は嫌がると思っていたのだが、にこにこしながら聞いている。
（後で分かったことだが、彼がその事を強く感じていたという。）
学校祭の準備期間。
Ａ先生が「こいつらコンピュータ室でゲームをやっていた。」
「注意をすると、何が悪いんだという態度だった。」
（３人のうち一人は彼だ。）
と、ご立腹。
ま、準備期間で放課後だったから、ルール的にも問題はないんだが
私は、Ａ先生とは違った意味で面白くなかった。
本人達を呼び、まず事実関係を確認し、
次に、ルール的には何も問題ないことを説明し、
で、それでも、それでも、怒鳴った！！！
それは私の感情でした。
客観的に見ればそれは理不尽なものでしょう。
彼は、拳を作りﾌﾞﾙﾌﾞﾙと我慢していました。
３人でＡ先生に謝ってこい！！
（本来はクラスメイトにというべきでしょうが、
それは、私がやるつもりでいました。）
３人は一度職員室を出、頭を冷やして、服装を整えて、
Ａ先生の下へ。通り一遍の謝罪をすると、
Ａ先生の、矢のような叱責が３０分にも及びました。
最初は我慢していた彼も徐々に気持に亀裂が入ってきて…
ソレを察した2人が、彼の尻を何度も叩く。
その度に彼の震えが強くなっていく。
何とか３０分を終え、2人が彼を抱えるように職員室を出る。
私はすぐ、教室に行き、３人と話をした。
彼が我慢しきったこと、２人が彼を支えてくれたこと、
これを評価した。
それから２日間、彼は、級友との作業には合流できず、
一人で前庭に出て寝そべったり、あちこち所在なげに
ふらついたり、、、が、最終的には自分で踏ん切った。
彼の中で大きく、心波打っていたのがわかる。
その後は、いつも通りのの彼であって、しかも、
ソレまで以上に学校祭の準備に没頭していた。
彼の気持ちの動きを想像してみる。
【その時間は特に自分の仕事がなかった。
それに放課後じゃないか。何が悪い。注意される覚えはない。
細かいことはうるさく言われるが、
根っこのとこでは評価してくれている担任の顔も立てなきゃ
と思ったし、真剣に学校祭を作ろうとしている3年生の気持
に応えろ、という担任の言葉も分からないワケじゃない。
だから、我慢して謝罪に行ったのに、ボロボロ良いやがって
ＢとＣがいなかったら、掴みかかっていたかもしれない。
2人に腕を捕まれて、教室に戻って、、腐っていたら担任が
来た。細かいことは何も言わず、
『今の、今のだぞ、、今のお前にとっては上出来だ』と、
背中を叩かれた。複雑な思いだった。】
きちんと頭を冷やし、冷静に考えれるようになったら来い。
と言って、私はその場を去った。
２日後、学校祭準備に没頭している彼をみて、タイミングと
判断して、翌朝のＳＨＲで事の顛末をクラスに
報告すると同時に、3年生が名高祭に架ける思いを語った。
その思いを少しでもいいから共有してほしい旨を訴えた。
高校生という多感な時期、理想（思い）と現実（気持、感情）
の間の中で大きく揺れる。
一瞬の行為（「思い」と「気持」の間の断面）を取り上げて、
善悪を評価するのは無意味だ。そしてお互いに不幸だと思う。
私は子供の「思い」を評価したい。
そして、その「思い」がより高まるような提案をし続けたい、
と思っている。
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