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2008.02.02
テーマ： 子どもと教育問題(294)
カテゴリ： 日本のこれから（学力低下）
ＮＨＫは、多くの人たちを対象に「アンケート調査」を行うようですが、私のような教職員からの意見も大切と考えて、アンケートに答えることとしました。項目は多いので、一つひとつ質問項目と「私の回答」を紹介します。（このたびが第７回）
幸いにして文部科学省は「フィンランドの教育」に注目している 。「学力世界一」の フィンランドは、「教育の市場化」政策は一切とっていない 。
福田誠治 著 『格差をなくせば子どもの学力は伸びる 驚きのフィンランド教育』 の内容を任意に列挙すると 「格差をなくす それが共通理解」「逆行する日本の教育」「すべての権限を現場へ」「フィンランドでは学校間格差はほとんどない」「底上げすれば上も伸びる」 等々 。 基本的に成績上位者を伸ばすための「特別な措置」は行われずもっぱら「遅い子も追いつける授業」に力を入れているのであり、そのための条件整備をしっかりと行っている。
このような「世界一」の教育に学びつつ「追い立てる発想」を根本的に変えていく必要があるのではないか。ただし、総合的に果たしている役割は日本の教育も負けていないかもしれない。
（『悲鳴をあげる学校』 の最終章を参照されたい）
〔質問項目〕
めざすべき教育についてお聞きします
日本の教育は、今後どうあるべきだと思いますか？
〔私の回答〕
１， 学力格差をなくす
（ただしこれと「２，将来国を担う学力の高い人材を育てることを重視する」とは両立する。）
なぜそう思うのか、ご自身の体験などをふまえ、詳しくお聞かせください。
フィンランドの教育がもっぱら「底上げ」に力を入れていることは前述したが、フィンランドの 世界一の携帯メーカーである ノキアについて『週刊東洋経済』（１月１２日号）には次のような記述があった。
「日本の端末メーカーが攻めあぐねた新興市場を寡占し、力強く成長するノキア。（…）いまや、世界指折りのグローバル企業だ。海外売り上げ比率は実に９９％あまり。自国市場への依存度はゼロに近づく。
だが、ひとたび組織に目を向けると、ノキアは驚くほど“内向き”だ。そう従業員数５２４８８人のうち、３割弱が今でもフィンランドで働く。国別従業員数では最多だ。自国内にはヘルシンキ郊外本社などに加え、工場も工業都市サロなどに４箇所ある。（…）
高福祉のフィンランドでは労務コストが高い。給与や福利厚生費など製造業における労務コストを国際比較すると、フィンランドは米国の１．３倍。日本はほぼ米国並みだから、フィンランドの高さがわかる。
市場は圧倒的に海外にあり、コスト面でも国内は不利というのに、なぜノキアは母国にこだわるのか。その答えを、ノキア本社広報は「母国にはＲ＆Ｄの素地がある」と言う 。 フィンランドではノキア社員の６割弱がＲ＆Ｄ（研究開発）に従事しており、工場の製品も欧州向けの多機能端末などハイエンド機主が主だ。」
以上は一例だが 、「学力の底上げ」に力を入れる教育体制と、先端での技術者の育成が両立可能だ、と言うことは注目するべきであろう。
ただ、 社会保障制度の充実しているフィンランドは「家庭教育の基盤」も日本よりしっかりしていると思われる
コメントを下さったかたがたへ
ていねいなコメント、ありがとうございます。
遅くなりましたが、「回答」させていただきました。
（教育問題の特集も含めて ＨＰ“しょう”のページ
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幸いにして文部科学省は「フィンランドの教育」に注目している 。「学力世界一」の フィンランドは、「教育の市場化」政策は一切とっていない 。
福田誠治 著 『格差をなくせば子どもの学力は伸びる 驚きのフィンランド教育』 の内容を任意に列挙すると 「格差をなくす それが共通理解」「逆行する日本の教育」「すべての権限を現場へ」「フィンランドでは学校間格差はほとんどない」「底上げすれば上も伸びる」 等々 。 基本的に成績上位者を伸ばすための「特別な措置」は行われずもっぱら「遅い子も追いつける授業」に力を入れているのであり、そのための条件整備をしっかりと行っている。
このような「世界一」の教育に学びつつ「追い立てる発想」を根本的に変えていく必要があるのではないか。ただし、総合的に果たしている役割は日本の教育も負けていないかもしれない。
（『悲鳴をあげる学校』 の最終章を参照されたい）
〔質問項目〕
めざすべき教育についてお聞きします
日本の教育は、今後どうあるべきだと思いますか？
〔私の回答〕
１， 学力格差をなくす
（ただしこれと「２，将来国を担う学力の高い人材を育てることを重視する」とは両立する。）
なぜそう思うのか、ご自身の体験などをふまえ、詳しくお聞かせください。
フィンランドの教育がもっぱら「底上げ」に力を入れていることは前述したが、フィンランドの 世界一の携帯メーカーである ノキアについて『週刊東洋経済』（１月１２日号）には次のような記述があった。
「日本の端末メーカーが攻めあぐねた新興市場を寡占し、力強く成長するノキア。（…）いまや、世界指折りのグローバル企業だ。海外売り上げ比率は実に９９％あまり。自国市場への依存度はゼロに近づく。
だが、ひとたび組織に目を向けると、ノキアは驚くほど“内向き”だ。そう従業員数５２４８８人のうち、３割弱が今でもフィンランドで働く。国別従業員数では最多だ。自国内にはヘルシンキ郊外本社などに加え、工場も工業都市サロなどに４箇所ある。（…）
高福祉のフィンランドでは労務コストが高い。給与や福利厚生費など製造業における労務コストを国際比較すると、フィンランドは米国の１．３倍。日本はほぼ米国並みだから、フィンランドの高さがわかる。
市場は圧倒的に海外にあり、コスト面でも国内は不利というのに、なぜノキアは母国にこだわるのか。その答えを、ノキア本社広報は「母国にはＲ＆Ｄの素地がある」と言う 。 フィンランドではノキア社員の６割弱がＲ＆Ｄ（研究開発）に従事しており、工場の製品も欧州向けの多機能端末などハイエンド機主が主だ。」
以上は一例だが 、「学力の底上げ」に力を入れる教育体制と、先端での技術者の育成が両立可能だ、と言うことは注目するべきであろう。
ただ、 社会保障制度の充実しているフィンランドは「家庭教育の基盤」も日本よりしっかりしていると思われる
コメントを下さったかたがたへ
ていねいなコメント、ありがとうございます。
遅くなりましたが、「回答」させていただきました。
（教育問題の特集も含めて ＨＰ“しょう”のページ
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「よい教育」を競う基準はつくれないか？
kurazoh さん
ご回答ありがとうございました。
成果主義にしろ学校選択制にしろ、「質の高い先生」「よい学校」のイメージが、さまざまな立場で食い違いすぎていますね。
学校は生徒や保護者のニーズに対応しようとしないし、生徒や保護者は学校の指導を受け止めようとしない。特色ある教育活動には、すぐに横やりを入れる教師が出てくる。これを行政は教師の指導力に課題があるとして、その改善を重要施策にする。
日本もフィンランドほどでないにしろ教師の資質は高いはずですが、犯罪・不祥事の発生率が多く、もう「信頼を失う」という言い回しすらできなくなっている。報道があれば「またか」という反応。
どうしても行政施策としては、主権者に納得のいく政策をうたざるを得ない。「社会が悪い」という言い訳の他に、教師は学校から何かを発信できないのでしょうか。 (2008.02.03 23:57:47)
成果主義にしろ学校選択制にしろ、「質の高い先生」「よい学校」のイメージが、さまざまな立場で食い違いすぎていますね。
学校は生徒や保護者のニーズに対応しようとしないし、生徒や保護者は学校の指導を受け止めようとしない。特色ある教育活動には、すぐに横やりを入れる教師が出てくる。これを行政は教師の指導力に課題があるとして、その改善を重要施策にする。
日本もフィンランドほどでないにしろ教師の資質は高いはずですが、犯罪・不祥事の発生率が多く、もう「信頼を失う」という言い回しすらできなくなっている。報道があれば「またか」という反応。
どうしても行政施策としては、主権者に納得のいく政策をうたざるを得ない。「社会が悪い」という言い訳の他に、教師は学校から何かを発信できないのでしょうか。 (2008.02.03 23:57:47)
Re:「よい教育」を競う基準はつくれないか？(02/02)
shchan_3
さん
kurazohさん
＞社会が悪い」という言い訳の他に、教師は学校から何かを発信できないのでしょうか。
学校で発生した犯罪・不祥事について私たち教職員がなにか言い訳をしなければならないものでしょうか。「本人が処分され、社会的指弾を受けること」は当然でしょうが…
「社会全体の現実」に私も日記の中で触れていますが、実践の基盤である現実を問題にすることは当然でしょう。事実、学校現場の力だけでは変えることのできない現実は数多くあります。それを変えるための連携は大切ですよね。（ちなみに鳥取県ＰＴＡ連合会ではメディアとの接し方についてかなり踏み込んだ研修と実践を始めています。また、県教育委員会の家庭・地域教育課は、家庭教育力を高めるための「勤務上の配慮」をすすめていくため広く呼びかけて「協力企業」を増やしています。）
＞特色ある教育活動には、すぐに横やりを入れる教師が出てくる。
私も結構積極的に「特色ある教育」を提案してきたほうですが、批判的意見が出ることは当然あるにせよ、論議の末多くは実現しています。確かに教職員の中に「保守的な面」は存在しますが、職員会議で妥当な合意づくりをしていく、という学校運営のありかたは基本的に大切にしていきたいと思います。「うちの現場はなってないから自分が変えてやる」という姿勢ではうまくいきませんよね。 (2008.02.09 21:14:16)
＞社会が悪い」という言い訳の他に、教師は学校から何かを発信できないのでしょうか。
学校で発生した犯罪・不祥事について私たち教職員がなにか言い訳をしなければならないものでしょうか。「本人が処分され、社会的指弾を受けること」は当然でしょうが…
「社会全体の現実」に私も日記の中で触れていますが、実践の基盤である現実を問題にすることは当然でしょう。事実、学校現場の力だけでは変えることのできない現実は数多くあります。それを変えるための連携は大切ですよね。（ちなみに鳥取県ＰＴＡ連合会ではメディアとの接し方についてかなり踏み込んだ研修と実践を始めています。また、県教育委員会の家庭・地域教育課は、家庭教育力を高めるための「勤務上の配慮」をすすめていくため広く呼びかけて「協力企業」を増やしています。）
＞特色ある教育活動には、すぐに横やりを入れる教師が出てくる。
私も結構積極的に「特色ある教育」を提案してきたほうですが、批判的意見が出ることは当然あるにせよ、論議の末多くは実現しています。確かに教職員の中に「保守的な面」は存在しますが、職員会議で妥当な合意づくりをしていく、という学校運営のありかたは基本的に大切にしていきたいと思います。「うちの現場はなってないから自分が変えてやる」という姿勢ではうまくいきませんよね。 (2008.02.09 21:14:16)
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