PR
キーワードサーチ
▼キーワード検索
今日9729
「学校は、教えるべきことをきちんと教える」を持論としています。国語科・算数科・・・・・・・で、どのように教えたら良いか、今までの研究を述べたいと思っています。
カテゴリ
中学の漢字指導
(48)学力向上対策
(29)自己肯定感
(17)学校・教育原理・教育全般
(283)自発性・内言
(17)九歳の壁・落ちこぼし
(3)論理的思考・・・学習論理語・教育基本語い
(49)Ａ漢字は手首化
(2)漢字の意味の変転
(5)・漢字指導
(339)・・・抽象漢字の指導
(23)・・・文作り
(4)・・取立て指導（1セット5過程の指導）
(41)・・・テストの工夫
(14)・・・手首化（見ないで書ける）
(15)・・・漢字の許容（止め・払い）など
(8)・・・筆順
(14)・カタカナ・ひらがな指導
(25)送りがな
(4)言語分析（文学言語理論言語日常言語）
(14)文化審議会・品川区のカリキュラム
(5)実態調査（品川･学力調査）白石･甲斐実態
(10)教育全般・・・漢字から
(39)先生と保護者
(19)いじめ・学級崩壊・自殺
(19)読解力
(22)文学文の読解
(53)・・・物語を書く
(8)説明文の読解
(17)・・・説明文を書く
(17)誰もが書ける作文教育(文ちゃん人形）
(77)・・・作文・三大ニュース
(6)・・・作文・書きなれノート（日記）
(21)読みきかせ・表現よみ（音読・朗読）の工夫
(117)・・表現よみ（音読・朗読）指導の実際
(64)・・読み聞かせ
(37)文法
(36)聞く・話す
(17)算数･数学・理科
(33)国語科目標・構造・計画・言語意識直結観
(18)体育･健康･食事・音楽
(20)学習指導要領・指導書
(15)教科課程・指導計画
(14)能力観
(6)大脳生理と教育
(4)教育再生会議・教育基本法
(23)・・・フィンランドの教育
(11)教育基本法改訂・三浦朱門・学力テスト
(32)教師の勤務条件・その他海花センター蝋梅
(27)Ｙ氏
(3)原発
(52) ^-^◆ 対話になって…
New!
和活喜さん
2446. 春風に吹かれ… カズ姫1さん
やる気を出さねば！
つるひめ2004さん
続報 兵庫知事選挙… shchan_3さん
りえばぁのきときと… リエさん0037さん
New!
和活喜さん2446. 春風に吹かれ… カズ姫1さん
やる気を出さねば！
つるひめ2004さん続報 兵庫知事選挙… shchan_3さん
りえばぁのきときと… リエさん0037さん
コメント新着
http://buycialisky.com/@ Re:心臓語と恋語・子どもが、勉強を進んでするには（９）(04/29)
comprar cialis por internet es segurowh…
フリーページ
2006.05.16
カテゴリ： 教育全般・・・漢字から
前回の日記に対して、 tea*roseさん http://plaza.rakuten.co.jp/tearose/
から、
次のようなコメントを戴きました。
有難うございました。
このようなコメント、
僕も、又、考えを深めることになります。
･･･・・・・・・・・・・・・・・・・・
Re:思い･意見などを書く指導（３）
『言葉の力』向上の試み（７）(05/15)
tea*roseさん
対象が大きすぎるときは、
こうやって分割して、
それぞれに対しての意見を出し、
最終的にそれをひとつの流れにしていくことが、
大切ですね。
こういうところは、
ピアノにもいえることなので、
とても嬉しく読みました。
(2006年05月15日 18時29）
・・・・・・・・・・・・・
tea*roseさん が、お書きになった通りなのです。
この事を僕等は、 分析
この分析ともう一つ、
僕等の研究理論にしている事が 総合 なのです。
研究理論などと、
難しそうな事をいっていますが、
これは、ふだん、人間が使っている認識方法です。
子供･大人に関係無く使っているものです。
この認識方法を取らなかったら、
生きていけないものです。
ただ、これをちゃんと使っているかどうかは、
うんと、疑問があります。
意図的に捻じ曲げているのを「 独断と偏見 」
或いは、「作為的」と、いいますね。
教育基本法の改正は、始めは、
学校を良くするためとか
しかし、
いつの間にか、
愛国心を入れていますね。
教師の健康が破壊されるような学校の勤務条件、
これを改善する事が急務だと思いますが、
そのあたりの分析と総合、
この偉い人たちは、どう、したんでしょうね。
この分析と総合は、悪用もできますからね。
さて、ここでは、『スーホの白い馬』の授業で
この『分析と総合』を
子供がどのようにを取り入れ、
子供がどう 読解の活動 したかを見てみましょう。
ここで、教師は、
「 ここまで読んで、分かった事を書き出しなさい 。」
と指示しています。
このA君は、左の書き出しにありますように
（ スーホの白い馬とは、
（子馬）。
生まれたばかりの小さい白い馬が、
地面にたおれていて、
持ち主らしい人もいないし、
おおかみにくわれるかもしれから、
スーホがつれてきた。）
と書きだしています。
この教師は、ここまでの 総合化 をさせたわけですね。
A君は、実に良く１･２･３の場面を読解して、
頭の中に入れ、の総合化をしていますね。
ここでは、教師は、
「ここの場面を読んで、
思ったこと
考えた事
疑問などを書き出してみよう」 。
と、指示をしています。
Aくんは、左の書きだしにありますように
「ひどいきずをうけて」
のところで、左の書き出しにあるように、
（ だいじょうぶか、白馬、早く手当てしなきゃ 。）
と書き出しています。
「走って、走って・・・・・・・」
のところでは、
（ やっと、帰れた ）
「スーホははねおきて、・・・・・」
の所で、
（ しぬなよ、白馬。いつも、いっしょにいるってっていっただろう ）
「カタカタ、カタカタと・・・・」
の所では、
（ たすけて、スーホ、白馬だよ 。）
と、書き出しています。
これらは、 分析 ですね。
ここは、最終場面です。
教師は、
「 白馬になって、ここまでの事を頭におきながら書き出してみよう 。」
と指示したのでしょう。
A君は、
（ よかた。
ぼくの体を
つかって 楽器をつくてもらてって。
でも、ほんとうは、しにたくなかった。
だけど、まい日、たのしく
あそんだり
こわかったことも
いっぱいあったけど、
いっしょに くらせてよかった ）
と、書き出しています。
まさにこの物語を読んでの 総合 ですね。
（続きます）
多くの方にお読みいただきたいので、ブログランキングに参加しています。
よろしかったら、クリックをお願いします。１日１クリック、有効です。
から、
次のようなコメントを戴きました。
有難うございました。
このようなコメント、
僕も、又、考えを深めることになります。
･･･・・・・・・・・・・・・・・・・・
Re:思い･意見などを書く指導（３）
『言葉の力』向上の試み（７）(05/15)
tea*roseさん
対象が大きすぎるときは、
こうやって分割して、
それぞれに対しての意見を出し、
最終的にそれをひとつの流れにしていくことが、
大切ですね。
こういうところは、
ピアノにもいえることなので、
とても嬉しく読みました。
(2006年05月15日 18時29）
・・・・・・・・・・・・・
tea*roseさん が、お書きになった通りなのです。
この事を僕等は、 分析
この分析ともう一つ、
僕等の研究理論にしている事が 総合 なのです。
研究理論などと、
難しそうな事をいっていますが、
これは、ふだん、人間が使っている認識方法です。
子供･大人に関係無く使っているものです。
この認識方法を取らなかったら、
生きていけないものです。
ただ、これをちゃんと使っているかどうかは、
うんと、疑問があります。
意図的に捻じ曲げているのを「 独断と偏見 」
或いは、「作為的」と、いいますね。
教育基本法の改正は、始めは、
学校を良くするためとか
しかし、
いつの間にか、
愛国心を入れていますね。
教師の健康が破壊されるような学校の勤務条件、
これを改善する事が急務だと思いますが、
そのあたりの分析と総合、
この偉い人たちは、どう、したんでしょうね。
この分析と総合は、悪用もできますからね。
さて、ここでは、『スーホの白い馬』の授業で
この『分析と総合』を
子供がどのようにを取り入れ、
子供がどう 読解の活動 したかを見てみましょう。
ここで、教師は、
「 ここまで読んで、分かった事を書き出しなさい 。」
と指示しています。
このA君は、左の書き出しにありますように
（ スーホの白い馬とは、
（子馬）。
生まれたばかりの小さい白い馬が、
地面にたおれていて、
持ち主らしい人もいないし、
おおかみにくわれるかもしれから、
スーホがつれてきた。）
と書きだしています。
この教師は、ここまでの 総合化 をさせたわけですね。
A君は、実に良く１･２･３の場面を読解して、
頭の中に入れ、の総合化をしていますね。
ここでは、教師は、
「ここの場面を読んで、
思ったこと
考えた事
疑問などを書き出してみよう」 。
と、指示をしています。
Aくんは、左の書きだしにありますように
「ひどいきずをうけて」
のところで、左の書き出しにあるように、
（ だいじょうぶか、白馬、早く手当てしなきゃ 。）
と書き出しています。
「走って、走って・・・・・・・」
のところでは、
（ やっと、帰れた ）
「スーホははねおきて、・・・・・」
の所で、
（ しぬなよ、白馬。いつも、いっしょにいるってっていっただろう ）
「カタカタ、カタカタと・・・・」
の所では、
（ たすけて、スーホ、白馬だよ 。）
と、書き出しています。
これらは、 分析 ですね。
ここは、最終場面です。
教師は、
「 白馬になって、ここまでの事を頭におきながら書き出してみよう 。」
と指示したのでしょう。
A君は、
（ よかた。
ぼくの体を
つかって 楽器をつくてもらてって。
でも、ほんとうは、しにたくなかった。
だけど、まい日、たのしく
あそんだり
こわかったことも
いっぱいあったけど、
いっしょに くらせてよかった ）
と、書き出しています。
まさにこの物語を読んでの 総合 ですね。
（続きます）
多くの方にお読みいただきたいので、ブログランキングに参加しています。
よろしかったら、クリックをお願いします。１日１クリック、有効です。
お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう
[教育全般・・・漢字から] カテゴリの最新記事
-
今回の中教審の方針・「言語能力の育成を… 2007.09.03 コメント(10)
-
今回の中教審の方針・「言語能力の育成を… 2007.09.02 コメント(14)
-
中教審が言語能力重視と『高学年･中学･高… 2007.08.31 コメント(12)
【毎日開催】
15記事にいいね！で1ポイント
© Rakuten Group, Inc.
