ＧＯＡＬ通信

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2006.11.13

レベル

カテゴリ：生徒たち

　「はい」

　指導歴のある諸兄には、この「はい」がどういう意味を持っているか、もうお分かりだと思う。

　生徒が１０人いれば、この「はい」が示す意味合いはみな違う。

　授業の中のほんの数分の説明で、本当に理解し、意識に焼き付け、自身の揺るぎない糧にできる者などまずいない。

　大抵は「はい」の後に言葉が省略されている。

　「はい、（分かったと思います）」

　「はい、（何となく・・・）」

　「はい」を真に受けて終了できれば苦労しない。それは三流講師のやりとりだ。

　我々はその心理にまで踏み込み、理解のレベルを上げようとする。

　生徒に質問する。

　「ほう、すごいな。本当に分かったんだな？　じゃあ、一人ずつ訊くぞ」

　生徒たちの顔色が変わる。

　ボードに書いた図やポイントを３０秒間だけ眺めるように指示する。

　ボードにびっしり書かれた大小の乱雑な文字。

　そして次に、大切と思える箇所を部分的に消し、赤で番号を書き込んでいく。

　生徒たちには、その穴埋めを考えさせ、各自ノートに書かせる。

　１０個あれば、大抵は半分しか分からない。

　「お前ら、これで本当に分かったのか？」

　その後、個別に口頭で質問すると、その曖昧さはさらに際立ってくる。

　「これ、さっき言ったよな」

　「え・・・・ええ」

　「分かったんじゃなかったのか？」

　中には８割ぐらい押さえている者もいるが、ひどい者になると２割にも満たない。

　生徒の意識にはもの凄い個人差がある。

　《何となく分かった》でも、分かったと判断してしまう者。

　納得するまでは、何度でも執拗に訊いてくる者。

　解りたいという意思が、意欲が滲んでいるか、そうでないか。

　眼をみれば分かる。

　彼らが帰宅し、今日の課題にどう取り組むか、学んだものをどう肉付けしていくか。

　それも突き詰めれば、目の前の知恵をどう捕獲しようかという、今この時の授業の姿勢が物語っている。

　分かった気になっている者は、家で何もしない。

　分かりたい者は、家で知識の加工を始める。定着のための二次作業だ。

　授業で１０言って１０分かる者がレベルが高いわけではない。

　６しか分からなくても、その後の一連の作業がしっかりできる者が高いのだ。

　だから、素直に自分の理解度を認めなくてはならない。

　己を知り、非を知り、より高い完成を目指していく。

　力量を知るのである。

　肝心なのは１ヶ月後の到達点であり、それが量るべき真のレベルなのだ。

　分かったつもりだけの、空白の授業はむなしい。

　ボードを消し、ここに何が書いてあったかを考えさせる。

　そして、板書そのものをイメージとしてインプットさせていく。

　刺激を与える手法として、私はよく使っている。

　次の授業でそのイメージが残っているようなら、レベルは確実に上がっているだろう。

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