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Akiko0314
私は保健師です。そして、アスペルガー症候群の子の母親です。チャレンジド（＝発達障害児）を愛し、支援するためにできることを一緒に考えませんか？
フリーページ
ホームページを開設したのは・・・
診断を受けるのを迷っている方へ
障害受容へ向けて
注意信号！
年齢相応なのか、障害なのか？
あなたのせいじゃないんだよ。
診断されることを躊躇する人へ
発達障害児の心をつかむコツ！
愛情をどんどん言葉で表現しよう。
褒めるために１「時間を区切って」
褒めるために２「ありがとう」でいいんです
褒めるために３「褒めるって楽しい」
褒めるために４「褒めるのは恥ずかしい？」
褒めるために５「言葉の使い方のルール」
褒めるために６「発する思いに注目しよう」
褒めるために７「僕は役に立っている」
学校と仲良くなる方法
理解を得るための「言葉」を考え抜くこと。
恐れから、いいものは生み出されない。
「逃げ腰・泣き虫・遠慮虫の自分」と戦う
自己保身の心を捨てると協力者が現れる。
まずは、具体的な作戦を立てよう。
最初の順風：校長先生の理解を得る
先生も責められるのを恐れていた？
学校中に「支援の雰囲気」を作っていただく
親の自己変革（心を見つめて・・・）
傷つきにくい自分になろう！
心に毒を食らわないで生きる。
過去は教訓を得るためだけにある。
陥りやすい心境
発達障害児の才能を伸ばす方法
施錠した人が開錠する（笑）
楽しいアスペっ子
ひとぺろ
がんばっているお友達は？
「ハイと言いなさい」と迫られた時・・・
切ないでしょ？！
珊瑚の気持ちになっていたんだ。
発達障害児いろいろ
学校の先生へ
親と一緒に歩んでくださいね。
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2004年12月30日
カテゴリ： 学校との葛藤（診断前）
学校からの注意がないから、安心しているけれどもどこか心配・・・という方もおられるでしょう。
教師によっては、クラス運営がうまくいけばＯＫとして、個別の問題から目をつぶることもあります。子どもは成長できずに、そのまま放置されます。「誰も障害に気づかないまま」・・・こっちのほうが悲劇かもしれません。
小2になって、担任がベテランの先生に代わり、呼び出されることがまったく無くなりました。正直、少しホッとしました。
ただ、1学期半ばの個人面談で「ご迷惑をかけているのではないかと心配しています」と言うと、先生は「乱暴だと引継いでいましたけれども、そんな感じはまったくありません。授業中、他のお子さんに迷惑はかけていませんから。ただ、まったく課題に取り組もうとしません。ボーっとして、いくら早くやりなさいと言っても何もやりません。最後は「鍵盤ハーモニカを吹かせない」と言って脅すと、ハッと我に返ってやり始めます。やり始めると能力はあって、すぐにできます。やる気がないだけなのだと思いますよ」と注意されました。
「ボーっとしていて、何も学んでいない？」「やる気がない？まさか」
「クラスの友達に迷惑をかけていなければ、それで問題なしと言うの？」
今度の先生の話はあっさりしていました。
でも実際は違っていたようです。3才年上の姉のナナコから、こんな話を聞きました。
たまたまTAKUYAのクラスの前を通りかかると、担任がTAKUYAを机ごと校長室に連れて行こうとして、本人はひどく抵抗しているところだった。「TAKUYAが可愛そうだった」と。
それで初めて、やはり学校ではかなり問題があることを理解したのです。
押さえられて、おとなしくはなったようですが、迷惑をかけなくなった代わりに、本人は何も成長しなくなっていました。
先生は、「やる気のない子だ」というレッテルを貼ってみていました。
「このままでは、放っておかれる。きちんと診断を受けなければいけない」と痛切に思いました。
私は思い切って、「ＡＤＨＤではないかと疑っている。課題に取り組むことができないのは、注意力の欠陥によるＡＤＨＤの特徴ではないかと思う。本によると、できるのにやらないのではなく、本人も取り掛かれないことに苦しんでいるようです」と伝えました。
先生は、「そうではない、やる気の問題だ」と言いましたが、その時に校長先生から教育相談センターを紹介してもらったのです。
それから約半月後、初めて相談に行き、前述のＭ先生に出会い、その後、受診に至り、診断を受けることとなりました。
教師によっては、クラス運営がうまくいけばＯＫとして、個別の問題から目をつぶることもあります。子どもは成長できずに、そのまま放置されます。「誰も障害に気づかないまま」・・・こっちのほうが悲劇かもしれません。
小2になって、担任がベテランの先生に代わり、呼び出されることがまったく無くなりました。正直、少しホッとしました。
ただ、1学期半ばの個人面談で「ご迷惑をかけているのではないかと心配しています」と言うと、先生は「乱暴だと引継いでいましたけれども、そんな感じはまったくありません。授業中、他のお子さんに迷惑はかけていませんから。ただ、まったく課題に取り組もうとしません。ボーっとして、いくら早くやりなさいと言っても何もやりません。最後は「鍵盤ハーモニカを吹かせない」と言って脅すと、ハッと我に返ってやり始めます。やり始めると能力はあって、すぐにできます。やる気がないだけなのだと思いますよ」と注意されました。
「ボーっとしていて、何も学んでいない？」「やる気がない？まさか」
「クラスの友達に迷惑をかけていなければ、それで問題なしと言うの？」
今度の先生の話はあっさりしていました。
でも実際は違っていたようです。3才年上の姉のナナコから、こんな話を聞きました。
たまたまTAKUYAのクラスの前を通りかかると、担任がTAKUYAを机ごと校長室に連れて行こうとして、本人はひどく抵抗しているところだった。「TAKUYAが可愛そうだった」と。
それで初めて、やはり学校ではかなり問題があることを理解したのです。
押さえられて、おとなしくはなったようですが、迷惑をかけなくなった代わりに、本人は何も成長しなくなっていました。
先生は、「やる気のない子だ」というレッテルを貼ってみていました。
「このままでは、放っておかれる。きちんと診断を受けなければいけない」と痛切に思いました。
私は思い切って、「ＡＤＨＤではないかと疑っている。課題に取り組むことができないのは、注意力の欠陥によるＡＤＨＤの特徴ではないかと思う。本によると、できるのにやらないのではなく、本人も取り掛かれないことに苦しんでいるようです」と伝えました。
先生は、「そうではない、やる気の問題だ」と言いましたが、その時に校長先生から教育相談センターを紹介してもらったのです。
それから約半月後、初めて相談に行き、前述のＭ先生に出会い、その後、受診に至り、診断を受けることとなりました。
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