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2013.01.16
カテゴリ： 理科授業実践から
今回は、「白川の見学」と「冬の自由研究」を終えて、分かったことや調べてみたいことを学級全体で話し合う。
ＩＹくん「ＭＳくんが、教科書に載っている山をつくって水を流す実験をしたいと言ってたんだけど、その実験で何が分かるの？」
ＭＳくん「いろいろ分かると思うけど、７月に熊本が水害になってときのように、水の量を多くするとどうなるか調べてみたい。」
ｋｓさん「白川を見学したときＡ地点は、川はばが細くて、Ｄ地点になるまでだんだん太くなっていたけど、どうしてかなと思った。」
ＭＫくん「Ａは浅く、河口になるにつれて深くなっているように見えた。実験でも同じようになるのか。」
ｔｍさん「上流と下流では、水の流れが違った。」
ｓｍさん「上流と下流では、川幅が違うから、水が流れる速さが違うんだと思う。」
ｔｍさん「私は川幅と傾き？上流の方では急になっている。」
ｈｍさん「ＭＳくんが川には６０ｔもの水が流れ込むって調べていた。」
ＭＲくｎ「Ｂの川の曲がっているところで、内側と真ん中に土が積もっていたけど、どうして？」
ＡＫくん「どうしてＡの石は大きくてＢの石は小さかったのか。」
ＮＧくん「Ｃでは、石はなくなっていた。」
最後に、次時は「流水実験」をすることを伝え、その方法を説明して授業を終えた。
「水量」や「流れる速さ」と「川幅」「川の深さ」「石の大きさ」「土砂の堆積」。おおむねこの単元で学習すべきことには気付くことができているのだろう。しかしながら、まだまだ「原因」と「結果」が逆転している子どもがいることも分かる。今後（早急に）、どのように流水実験をさせるのか、どんな流水実験以外のモデル実験を取り入れるのか考える必要がある。
※ 今回の記録は、平成２５年１月１５日のものである。
ＩＹくん「ＭＳくんが、教科書に載っている山をつくって水を流す実験をしたいと言ってたんだけど、その実験で何が分かるの？」
ＭＳくん「いろいろ分かると思うけど、７月に熊本が水害になってときのように、水の量を多くするとどうなるか調べてみたい。」
ｋｓさん「白川を見学したときＡ地点は、川はばが細くて、Ｄ地点になるまでだんだん太くなっていたけど、どうしてかなと思った。」
ＭＫくん「Ａは浅く、河口になるにつれて深くなっているように見えた。実験でも同じようになるのか。」
ｔｍさん「上流と下流では、水の流れが違った。」
ｓｍさん「上流と下流では、川幅が違うから、水が流れる速さが違うんだと思う。」
ｔｍさん「私は川幅と傾き？上流の方では急になっている。」
ｈｍさん「ＭＳくんが川には６０ｔもの水が流れ込むって調べていた。」
ＭＲくｎ「Ｂの川の曲がっているところで、内側と真ん中に土が積もっていたけど、どうして？」
ＡＫくん「どうしてＡの石は大きくてＢの石は小さかったのか。」
ＮＧくん「Ｃでは、石はなくなっていた。」
最後に、次時は「流水実験」をすることを伝え、その方法を説明して授業を終えた。
「水量」や「流れる速さ」と「川幅」「川の深さ」「石の大きさ」「土砂の堆積」。おおむねこの単元で学習すべきことには気付くことができているのだろう。しかしながら、まだまだ「原因」と「結果」が逆転している子どもがいることも分かる。今後（早急に）、どのように流水実験をさせるのか、どんな流水実験以外のモデル実験を取り入れるのか考える必要がある。
※ 今回の記録は、平成２５年１月１５日のものである。
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