PR
サイド自由欄
カレンダー
2026.05
2026.04
2026.03
2026.04
2026.03
2026.02
2026.01
2026.01
カテゴリ
その他
(287)理科授業実践から
(457)研究のヒント
(23)協同的な学びをめざして
(61)おすすめの本
(1)未来の学びをデザインする
(58)ライフヒストリー（６年間のあしあと）
(49)コメント新着
2013.06.17
カテゴリ： その他
先日、このブログの「モデリングとスキャフォールディングのある学びに」に書いたように、「創造的な学び」を実現するためには、「友達の考えをたどること」「友達の考えを足場にすること」「自分の考えを（振り返って）たどること」、そして、「根拠となる事実を見直すこと」の関係を明らかにする必要があるだろう。
そこで、先日いただいた内田伸子先生（筑波大学監事）のメールをもとに、５年前から主張している『｢聴く｣-｢語る｣関係の図』を改めて見直してみる。
まず、「１）聴く」である。これは、友達のモデル（考え）と自分のモデルの「違いに気づき（比較）」「違いを明確にする（類推）」段階である。もし、自分のモデルをつくることができない場合は、友達のモデルを採用してもよいだろう。ただ、そのときも、他の友達のモデルと比べ、違いを明確にすることが必要である。
次に、「２）語る ３）自己モニタリング」である。これは、語りながら（もしくは、書きながら）「違いをもたらした原因を探る」段階である。ここでは、「友達の考えをたどること」「友達の考えを足場にすること」「自分の考えを振り返ること」が行きつ戻りつと往還することが大切である。このとき、それぞれのモデルが「何を根拠に」「どのように結論を導き出しているか」という「根拠」と「理由づけ」を明らかにすること（因果推論）が必要がある。その中で、改めて「１）聴く」こともあるだろう。
さらに、「３）自己モニタリング ４）データの見直し」である。これは、自分のモデルが正しいか友達の考えが正しいか「事実に照らして判断し、決定する」段階である。ここでは、自分、もしくは、友達のモデルが導き出された根拠であるデータの真偽性を見直すとともに、他のデータとの関連も検討することもあるだろう。
このような過程を経て、「新たなモデルを構築する」のであろう。もちろん、この「新たなモデルを構築する」段階においても、「４）データを見直す」とともに「１）聴く」にもどることが必要である。なぜならば、友達のモデルが「足場」になるからである。
このように考えると、『｢聴く｣-｢語る｣関係の図』も、大きく修正を加える必要はないようである。（どうして「聴く」からはじまるのかという質問にも、少し答えることができたようだ。）ただ、その過程の中で、自分と友達のモデルを「比較」「類推」することができているか、「友達の考えをたどること」「自分の考えを（振り返り）たどること」で、「因果推論」することができているか、自分と友達が根拠とした「データを見直す」とともに、それらのデータを「関係付け」ることができているかということが大切なのである。
しかしながら、「比較しなさい」「因果関係を明らかにしなさい」「他のデータと関係付けなさい」と直接的に指導しても「創造的な学び」につながらないと、「聴き合う授業づくり」に取り組まれている先生方は直感的に思われるだろう。（この「直感的」な部分を、しっかりと子どもの姿で説明していく必要もあるのだが・・・。）やはり、『｢聴く｣-｢語る｣関係』が必要なのであり、スタートなのである。
そこで、先日いただいた内田伸子先生（筑波大学監事）のメールをもとに、５年前から主張している『｢聴く｣-｢語る｣関係の図』を改めて見直してみる。
まず、「１）聴く」である。これは、友達のモデル（考え）と自分のモデルの「違いに気づき（比較）」「違いを明確にする（類推）」段階である。もし、自分のモデルをつくることができない場合は、友達のモデルを採用してもよいだろう。ただ、そのときも、他の友達のモデルと比べ、違いを明確にすることが必要である。
次に、「２）語る ３）自己モニタリング」である。これは、語りながら（もしくは、書きながら）「違いをもたらした原因を探る」段階である。ここでは、「友達の考えをたどること」「友達の考えを足場にすること」「自分の考えを振り返ること」が行きつ戻りつと往還することが大切である。このとき、それぞれのモデルが「何を根拠に」「どのように結論を導き出しているか」という「根拠」と「理由づけ」を明らかにすること（因果推論）が必要がある。その中で、改めて「１）聴く」こともあるだろう。
さらに、「３）自己モニタリング ４）データの見直し」である。これは、自分のモデルが正しいか友達の考えが正しいか「事実に照らして判断し、決定する」段階である。ここでは、自分、もしくは、友達のモデルが導き出された根拠であるデータの真偽性を見直すとともに、他のデータとの関連も検討することもあるだろう。
このような過程を経て、「新たなモデルを構築する」のであろう。もちろん、この「新たなモデルを構築する」段階においても、「４）データを見直す」とともに「１）聴く」にもどることが必要である。なぜならば、友達のモデルが「足場」になるからである。
このように考えると、『｢聴く｣-｢語る｣関係の図』も、大きく修正を加える必要はないようである。（どうして「聴く」からはじまるのかという質問にも、少し答えることができたようだ。）ただ、その過程の中で、自分と友達のモデルを「比較」「類推」することができているか、「友達の考えをたどること」「自分の考えを（振り返り）たどること」で、「因果推論」することができているか、自分と友達が根拠とした「データを見直す」とともに、それらのデータを「関係付け」ることができているかということが大切なのである。
しかしながら、「比較しなさい」「因果関係を明らかにしなさい」「他のデータと関係付けなさい」と直接的に指導しても「創造的な学び」につながらないと、「聴き合う授業づくり」に取り組まれている先生方は直感的に思われるだろう。（この「直感的」な部分を、しっかりと子どもの姿で説明していく必要もあるのだが・・・。）やはり、『｢聴く｣-｢語る｣関係』が必要なのであり、スタートなのである。
お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう
【毎日開催】
15記事にいいね！で1ポイント
© Rakuten Group, Inc.
