毎年120点以上成績アップする中学生を輩出！　　　　　　　　　津島市・愛西市　つばさ塾

久しぶり過ぎますね、スイマセン・・・

1 、 2 、 3 の続き・・・。

さぁ、最後のＣの状態にある生徒。

読めないんだけど、読みを教えると、実は知っていたという

言葉が頭の中に多い状態 の子。

この状態は早くに脱した方が良いと思います。

Ｂの状態である、読めるけど、意味には自信がないという状態は

生活の中でその言葉に触れたとき、

その都度が言葉に意味を付け加えるチャンスになるので

漢字の成り立ちと意味との関係性を実感し、

音、意味、文字が一致し易い状態 なんです。

ところが、Ｃの状態である、読めないんだけど、教えてもらったら

実は知っていたという言葉が頭の中に多い状態だと

生活の中でその言葉に出会っても、読めないから

そこに意味を付け加えられない んです。

書いたり読んだりする日本語と、

話す日本語が別物として頭の中に存在している 、そんな状態。

書くことで読めるようになる、

読むことで話せるようになる、

といったような、言葉の要素である、音・意味・文字の

それぞれのアプローチから他の要素が補足されたり、

強化されたりすること があまり無いようなんですね。

だからこういった状態にある子に

何度、漢字練習をさせても、あまり効果が無いわけです。

じゃぁ、僕はどうしているかと言いますと、

話そうとすることを書くということで、

話す（音・意味）と書く（文字）には

関係性があるんだという回路を頭の中に作ってやる 。

そう、イメージ・ネスト→作文と言う流れの中で

辞書を使う、作文工房そのものですね。

Ｃの状態にある子は、大人の質問に対して、

正確に答えられず、答えたとしても、それは単語。

しかも、時間もかかるし、見当違いの応答をするときもあります。

それだけを見ると、やる気が無いように見えたり、

この子に勉強を求めてはいけないんじゃないか？ と

考えたたくもないことを考えてしまいそうですよね。

でもですね、僕は確信を持って言います。

子どもはちゃんと力を持っている！

眠っているだけなんです！

音・意味・文字が独立することなく、

相互に関係していく回路を頭の中に構築したり、 強化することで

子どもの眠っている力を呼び起こす 。

それがつばさ塾の作文工房なんだ！と

この記事を通して振り返り、再確認しました。

おわり

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