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yumi ysd
パーソナルコーチで、日本語教師。東京でフリーランスの講師・パーソナルコーチとして働く。人間の心理とカウンセリングに興味を覚え、放送大学3年生に編入しました。
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2016.11.14
テーマ： 放送大学(681)
カテゴリ： 発達心理学概論
発達心理学概論 第6回「教育と発達」
子どもにとって、具体的なものを使って何かを操作できること（ブロックを使って因数分解のようなことをする）、実際そのこと（因数分解とか）の本当の意味がわかるのは別なことだ。
【最近接発達領域】
Ａ「現下の発達水準」・・・子どもが一人で理解できること
Ｂ「潜在的発達水準」・・・大人や仲間の助けをかりてできること。
ＡとＢの差を「最近接発達領域」という。
子どもは、一人で解決するよりも、誰かの助けがあれば高い水準の問題が解決できる。
でも無限に高いレベルということではなくて、その子の発達や知的能力の一定の範囲の中でできるということ。
【日常的認知】
（→路上算数という）
日常の中で必要なことは、学校で教わるのとは違うやり方をが、自発的にできるようになっている。
でも、そのやり方には限界がある。
＊「９歳の壁」算数で言えば、分数や比例が出てくる時期。わからなくなる子どもが増える現象。
子どもにとって、具体的なものを使って何かを操作できること（ブロックを使って因数分解のようなことをする）、実際そのこと（因数分解とか）の本当の意味がわかるのは別なことだ。
【最近接発達領域】
Ａ「現下の発達水準」・・・子どもが一人で理解できること
Ｂ「潜在的発達水準」・・・大人や仲間の助けをかりてできること。
ＡとＢの差を「最近接発達領域」という。
子どもは、一人で解決するよりも、誰かの助けがあれば高い水準の問題が解決できる。
でも無限に高いレベルということではなくて、その子の発達や知的能力の一定の範囲の中でできるということ。
【日常的認知】
（→路上算数という）
日常の中で必要なことは、学校で教わるのとは違うやり方をが、自発的にできるようになっている。
でも、そのやり方には限界がある。
＊「９歳の壁」算数で言えば、分数や比例が出てくる時期。わからなくなる子どもが増える現象。
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