日本の教育を考える

そのことを以前に書いたブログの編集をして

漢字教育から見てみます。

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2009.01.07

漢字を効率的にインプットするには、

詰め込みではなく、漢字の特性を踏まえる

＜漢字は詰め込みが一番＞

http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200901010000/

と、橋下知事に選出された蔭山教育委員が言っていますが、

詰め込みではなく 、

理想を大事にした方が良い ので、そのことを書きます。

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漢字指導も、それを効果的にするには、 漢字の特製 を踏まえてすると、子どもは、学習が楽しくなり、 漢字を自分のものにする方法 を習得し、 一生、漢字と仲良く できます。

漢字の特性を踏まえるとは、漢字の 形 （形・書き方・・）・ 音 （音読み・訓読み）・ 義 （意味・概念）をおさえるということなのです。

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日本教育新聞 ・2008年６月１２日号に漢字指導研究会の指導方法が掲載されました。それは、骨格でしたので、具体的に書きます。

１　新出漢字の指導の第一歩 ・・・ 生活と結びつけて

これは 、漢字学習も身近なことから出発 すると良い ということです。これは、漢字は、人間が生きることのですから、そこに戻ると、漢字と親しくなります。算数・社会・・・なども同じですね。

２　　第一歩・・・音訓同時指導

このブログで、 （易溶性・易燃性） を、どう読むか、話題いったことがあります。

エキヨウセイとイヨウセイ 、

エキネンセイととイネンセイ の双方に別れて、意見が交わされました。

このような問題は、漢字の音訓指導とその意味指導が徹底しないから起こるものなのです。易溶性・易燃性の意味からすれば、イヨウセイ・イネンセイになる訳ですね。

３　　漢字の筆順・書きの指導

カタカナ学習とひらがな学習は、漢字の筆順を習得する上で土台となります。

それは、それらの筆順・書き方が、漢字と共通することがあるからですね。

それらは、ひらがな・カタカナ・漢字の書き順の右から左へ、上から下へなどの筆の運びは、共通しているからですね。

気をつけたいことは、あまり、細部にわたって、神経質にならないおおらかな指導が必要なのですね、 漢字書きの許容 があることも、気を配っておきたいですね。

４　漢字の成り立ち・構成

この学習の指導をする時に、漢字の からくりを 漢字は 積み木 であり、漢字語（熟語）は、 変身マシン に入れるとできることを学習させるといいでしょうね。

漢字は積み木の例

漢字の変身マシン

「兄と弟」の「と」を抜いてしまって、兄弟という漢字語をこの
漢字変身マシン で、作ってしまいました。

そして、ここの学習の中で、 同意語と反意語・反対語・関係語・上位語と下位語 なども、 必要に応じて 、入れていきます。

低学年の漢字は、漢字学習の土台 でありその土台をもとにして、中学年からの漢字学習があるので、低学年の漢字は、低学年で、 手首化 （意味が分かり、見ないでも、すらすら書け、使えること。）しておきたいですね。

漢字学習は、建物づくりと同じです。カタカナをちゃんと学習しておかないと、 レシート を レツート と書いたり、 図 の中の ﾂ が ｼ になったりしますからね。

漢字を手首化して、 漢字の積立貯金 をためていきたいですね。

５　　文づくり

漢字が起こった内発的動機、それは、漢字を作って、使用したいというものでした。この動機は、子供たちの中にも強くあります。

この心理にあったものが、文づくりです。今までの漢字指導では、この使用（活用）という視点が、弱かったのではないでしょうか。

車の運転でいえば 練習なしで、ぺパーで運転 しているようなものです。漢字の文づくりでは、次のような文が作られました。

高学年で、 余･慣・厚・敵・舌の５文字 を
「１セット５過程」で、学習した後、
この５漢字を使って、文章を作らせました。
次のような文章を作った子がいました。

　　　　　　日食で太陽を見たが、
厚い雲でおおわれる時が、時々、あった。
慣れない手つきで、
写真をあり余るほどとった。
敵の舌をまくほどじょうずにとれればいいのだが。

これは、 漢字の意味と子どもの頭に「橋を架ける」工事 のようなものです。

とにかく、文書きを先行させる指導が必要なのですね。また、漢字は、使う中で身に着くからです。

＊　以上、 5つの特性を指導 すると、いいのですね。

これは、 詰め込みではできないですね。詰め込みというのは、漢字書きだけが中心 になってしまい勝ちですからね。

６　　発表

文つくりと発表・話し合いは、友達同士・子ども同士の 刺激 になり、いい意味での 競争 になります。

見て・聞いて・発表という 五感 を通した学習にもなっていますね。この文づくりの発表と話し合いも、こどもたちが喜んでやる学習です。

『 漢字（語）を辞書で引いても、イメージがわかない。辞書で理解したことと心で感じたことでは、イメージの色が違う 。』という意見を yasukohatensi さん ブログに寄せてくださいました。

この発表と話し合い・聞き合いは、このように深い意味があるのですね。

７　特に注意したい抽象漢字語の指導　

「現象になぜ、象（ゾウ）が使われるか、今でも分かっていない。」 というコメントを出された方がおります。そう言われてみれば、僕は、このことを気づかず、使っていました。

これで、ここに、 漢字指導の盲点 があることが分かりました。このことを解明するのには、 漢字の意味の変転 の視点を持つとことが大切だということも分かってきました。

例えば、 原 は、 はらっぱ の「 はら 」なのに、なぜ、 原因 の 原 で使われるのか、作るは、「 つくる 」なのになぜ、 作用の「作」 で使われるのか、疑問がわきます。

これらの他にも、本...本質、客...客観、・・・などがたくさんありますね。

次は、このことの具体的な指導の実践です。　　　　　

「現象」・・・なぜゾウ（『象』）を使うのか。

指導の為に次のような漢字プリントを作りました。


このプリントにあるように意味を「 動物のゾウ 」と「 ものの形やすがた」 と、指導しました。
次に、それぞれの意味での使い方を　かなふりと漢字書きで指導しました。


この時、おさえる事、これは、下記です。

ものの形や姿 という意味があるということですね。

その訳をつぎのような 辞書 で説明します。

この実際の指導例は、下記で書いてあります。　

勉強が分かる為の抽象漢字語の指導(「現象」の「象」の授業記録2) http://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/?ctgy=43

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下記の本は、 漢字教育のあるべき姿と実践 を載せています。
「１セット５過程 」について触れ、 文作りの実践 も載せています。

元・Ａ教科書編集部長・現場教師・研究者が作ったものです。

Ａ教科書編集部長さんは、長年、国語教科書の編集にあたっていて、

漢字指導のあるべき姿を追及していました。

その中で、僕らの考えに共鳴して下さいました 。

＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。
１セット５過程 に 基づいた展開になっています。
１～６年生 まで揃っています