きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

『 算数の授業で教えてはいけないこと，教えなくてはいけないこと 』
（正木孝昌、黎明書房 、2009、2000円）

子どもの「たい」を大事にする、この本の読書メモを続けます。

今回が第４回。

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正木孝昌『 算数の授業で教えてはいけないこと，教えなくてはいけないこと 』
読書メモ４（p27～56より）　
（・は本の記述の抜粋、 ＃の緑文字 は僕のコメントです。）

（「イメージの欠落」に注意！）
・たとえば、
　「『あわせて』という言葉があったらたし算です」
　と教えるのはどうでしょう。

・そこにイメージが欠落している。

・必要なのは、 介在しているイメージ、景色 なのです。

＃「あわせて」とか「みんなで」という言葉に注目させて、
　「だからたしざん」という指導は、今までよくしてきました。

　言葉に注目させるのはいいと思いますが・・・

　ただ、著者が言われるように、機械的にこうだからこう、では
　おもしろみに欠けるし、実際のイメージとかけ離れてしまいます。

　イメージは国語の読み取りでも大事ですが、
　算数でも大事ですね。

　これができないと、計算はできても、文章問題で意図が汲み取れない、
　ということになります。

　教え手がイメージをありありと思い浮かべることができるなら、
　イメージ化が苦手な子どもにもそのイメージを伝えることができます。
　答えそのものではなく、答えを導き出せる大きなヒントを子どもに与えるためにも、
　まず「イメージ」ありき、ということは忘れてはならないと思います。

・自分の手で調べ、自分で見つけた事実を知識として獲得していく。

・その過程がすばらしいのです。

＃過程の具体的な素晴らしさは、どうぞ本書をお読みください。（＾。＾）

（「たい」を引き出す）
・あまり大げさに考えなくていいのです。

　隠されたら見てみたい。

　くじびきなら当てたい。

　授業のはじめの一歩は、そんな単純で他愛のない「たい」で始まります。

・
　「できるだけ答えの大きいかけ算をつくってみよう」
　と促すと、これは 競争 ですから、「たい」が生まれます。

・これは絶対にやってみたい、計算せずには過ごせないという
　力のある「たい」

・ 授業者が、
　「こんな鯛が出てくるはずだ」と思っていると、
　その鯛が出てくる。

＃授業者の意図があってこその授業。

　子どもの「たい」を大切に、何が何でもそれを生まれさせようとする
　授業者の授業デザインがあってこそ、
　「知りたい」「学びたい」「やってみたい」という
　子どもが能動的に動く授業になるのですね。

　今考えている授業案も、子どもの「たい」を生みだすという観点で、
　もう1回練り直そうと思います。

　授業の最初に子どもに提示する教材で
　「隠されたら見てみたい」というのを使ってみようかな。

・表現の場は教師が意図して作るものだ。

・ 焦点を鮮明にすること 。

・ 一人の言葉をみんなが共有できるように仕向けること 。

（以上、p56まで）
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次回は、第２章「計算を教える」の章に入ります。

では、また次回！お楽しみに。


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