きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

野口先生のご本をブログで紹介するのはいいのですが、内容と自分の実践とのギャップに苦しみます。（＾＾；）

子ども相手の生の「授業」は、そうそううまいぐあいにはいきません。

今日の反省を明日の糧に、精進、精進です。

ところでこの本のデザイン、昔の教科書みたいですね。

「指導」に関して、
昔から今まで変わらない、大事なことが書いてある、ということを
暗に示しているのかな？

『 教師の作法　指導 』
（野口芳宏、さくら社、2009/12、1700円）

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『教師の作法　指導』読書メモ２　（p26～37　まで）
（・は本の内容、 ＃の緑文字 は僕のコメント（反省！？）です。）

・指導内容を抽出する

・指導方法を案出する

　・指導方法＝「 有効刺激 」

  ・子ども自身が興味を持ち、
　  自発的に解決に取り組むよう仕向けていく

　・身近な例を出したり、
　　一見授業内容とは関係ない話題を持ち出したりと、
　　工夫をこらす

・ 指導のステップの根底にあるのは、
　教師自身の強く「願う気持ち」

＃ここがゆらいでいるときがあります。
　自分の本気度がどれくらいか？
　子どもには、一発で見抜かれます。
　思いや願いのない授業なんて、
　コンピュータプログラムの機械的再生のよう。
　「つまらない」とそっぽを向かれて、当然です。 

・ 目標 ：はっきりと誰にも判定できるもの

「いま、達成できた！」と教師自身が本当に感じられるかどうか

＃「いま、達成できた！」と授業中に感じられたことなんて、
　これまでに数えるほどかもしれません。

　特別支援学級でも教えてきた経験でいうと、
　特別支援学級での指導時のほうが、
　感じやすかったかも。

　つまり、「個」が見えていないと、感じられないのです。

　「集団」相手に、大人数を相手に授業している場合、
　「いま、達成できた！」と感じられるぐらい、
　個々の子を見れているか、感じれているか、
　そもそもその部分が危ういことが、多いです。

　ノートやプリントなど、子どもが書いたものを後で見て
　「この子は達成できている」と思うことなら、多いのですが・・・。

・「 精選 」：優先順位をつけて、取捨する

・イメージトレーニング

・抽象的な計画のままでは
　現場では役に立たない

・「何を教えるべきか」という考察から、
「何を為すべきか」という行為化 を考えましょう。

　この抽象から具体への思考の流れは、
　すべての指導に共通する基本です。

＃具体的でないと役に立たない、というのは
　授業を繰り返す中で、痛烈に感じることです。

　僕の場合、どんなに忙しくても絶対に欠かさないのは
　「板書計画」です。
　具体的な「板書」を形にしないと
　授業のイメージが具体的に見えてきません。

　僕の場合、「視覚化」（目に見えるように）というのは
　わりと考えていますが、
　「行為化」というのは、あまり考えていないかもしれません。

　子どもの側にとっても、
　「道徳」では、「行為化」というのを目標にしていましたが、
　「算数」では、頭の中と紙の上の往復だけで終わっている気が・・・。

　「行為をイメージする」ことをもっと心がけ、
　「目標」や「評価」の中に位置づけたいです。

　マンガでもアニメでも、「行為化」されていないやりとりは、
　おもしろくありません。（＾＾；）

　バンバン「行為化」して、荒技や大技も飛び出して、
　「見て楽しい」「やって楽しい」授業にしてみたいものです。（笑）

（p37まで）＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

本を読んだことが、実践に生かせるか。

一番大事な部分だと思います。

結果として生かせなくとも、せめて「生かせるように」努めたい・・・！

この本の読書メモ、また次回に続きます。 

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