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2006.02.10
カテゴリ： 協同的な学びをめざして
今回、理科の授業で取り組んだ「衝突ゲームをつくる」という実践を例に「多様と多元」について考えてみる。先日、子どもたちは「自分たちの衝突ゲームを考え（つくり）」「ほかの班の友だちに紹介（説明）し」、「ほかの班のゲームを楽しんだ」。先日、この授業をふり返り「どんなゲームをつくろうと思ったか」「何が楽しかったか」というアンケートをとった。その結果は、次のような答えが返ってきた。
○どんなゲームをつくろうと思ったか。
・おもしろいゲーム ・みんなが楽しめるゲーム ・点数が競えるゲーム
・みんなが驚くようなゲーム ・ほかの班が考えないようなゲーム
・衝突が生かせるゲーム ・衝突が何かのためになるゲーム
・衝突して、なぜって考えさせるゲーム ・みんながやってみたくなるゲーム
○何が楽しかったか。
・自分たちのゲームを考えたこと ・友だちが考えたゲームをしたこと
・いろんなアイディアがあったこと ・工夫をほめられたこと
・うまくゲームができたこと ・コツを生かしてゲームができたこと
・友だちに自分たちのゲームをしてもらったこと
もちろん、学習のねらいは、「衝突のきまり」を見いだしていくことである。しかし、衝突ゲームと出会い「おもしろい」「不思議だ」と感じたときの子どもたちの立場（理科の理論の中には「得意・不得意、興味・関心など」と書き加えた）は、「多元的」である。
「多元的」な立場を保証する教材（課題）と授業の組み立てが必要であり、このことが、ねらいに迫るための「多様性」を生む。
○どんなゲームをつくろうと思ったか。
・おもしろいゲーム ・みんなが楽しめるゲーム ・点数が競えるゲーム
・みんなが驚くようなゲーム ・ほかの班が考えないようなゲーム
・衝突が生かせるゲーム ・衝突が何かのためになるゲーム
・衝突して、なぜって考えさせるゲーム ・みんながやってみたくなるゲーム
○何が楽しかったか。
・自分たちのゲームを考えたこと ・友だちが考えたゲームをしたこと
・いろんなアイディアがあったこと ・工夫をほめられたこと
・うまくゲームができたこと ・コツを生かしてゲームができたこと
・友だちに自分たちのゲームをしてもらったこと
もちろん、学習のねらいは、「衝突のきまり」を見いだしていくことである。しかし、衝突ゲームと出会い「おもしろい」「不思議だ」と感じたときの子どもたちの立場（理科の理論の中には「得意・不得意、興味・関心など」と書き加えた）は、「多元的」である。
「多元的」な立場を保証する教材（課題）と授業の組み立てが必要であり、このことが、ねらいに迫るための「多様性」を生む。
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