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2006.02.10
カテゴリ： 理科授業実践から
衝突ゲーム大会も終わり、それぞれのゲームの「コツ」から、衝突のきまりを探る。「どうすれば、しょうとつのはたらきは大きくなるのだろうか。」子どもたちは、すぐに「ビー玉の大きさ」と「レールの高さ」と答える。そこで、一番多きビー玉と同じ大きさの発泡スチロール球を準備する。子どもたちからは、「それは大きいけれどダメ」という声があがる。このことから、「大きさ」ではなく「重さ」に着目させる。
また、「レールの高さ」については、「レールの高さが変わると何が変わるの」という質問だけで、すんなりいく。子どもたちは、声をそろえて「ビー玉の速さが変わる」と答えた。もちろん、これまでの生活体験もあるのだろうが、「速さ」に無理なく着目させることができたのは、これまでビー玉とレールを使ったゲームをつくり、「十分」遊んでいるからであろう。教科書にある、レールの高さと速さの関係を調べる実験は、何かもの足りなさを感じているようである。
ビー玉の「重さ」と「速さ」。このとき、ほとんどの子どもが、この両方がしょうとつのはたらきに関係があると考えている。そこで、「無理矢理」揺さぶる。「本当に、両方が関係しているのかな。」あまり、よい発問ではない。
その後、条件を整えて実験した。子どもたちは、自分たちが見つけた「コツ」と、実験で確かめた「きまり」が一致したことに、「やっぱり」という声をあげていた。
また、「レールの高さ」については、「レールの高さが変わると何が変わるの」という質問だけで、すんなりいく。子どもたちは、声をそろえて「ビー玉の速さが変わる」と答えた。もちろん、これまでの生活体験もあるのだろうが、「速さ」に無理なく着目させることができたのは、これまでビー玉とレールを使ったゲームをつくり、「十分」遊んでいるからであろう。教科書にある、レールの高さと速さの関係を調べる実験は、何かもの足りなさを感じているようである。
ビー玉の「重さ」と「速さ」。このとき、ほとんどの子どもが、この両方がしょうとつのはたらきに関係があると考えている。そこで、「無理矢理」揺さぶる。「本当に、両方が関係しているのかな。」あまり、よい発問ではない。
その後、条件を整えて実験した。子どもたちは、自分たちが見つけた「コツ」と、実験で確かめた「きまり」が一致したことに、「やっぱり」という声をあげていた。
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