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2006.02.23
カテゴリ： 理科授業実践から
「おもりが『０』でもつり合う。」前回の授業での発見である。子どもたちからは「棒の重さが関係している」というつぶやきが聞こえる。そこで、次のように子どもたちに説明した。
「モビールがつり合うとき、おもりの重さだけでなく、棒の重さも関係しているようだ。しかし、棒の重さまで測定して考えると難しくなるので、まずは棒の重さを考えないでよい方法で調べていこう。」
そして、「てんびん棒」を提示する。モビールのおもりを購入したとき、セットとして入っていたものだ。まず、おもりをつるさずにつり合う（支点が中心にある）ときとつり合わない（支点が中心にない）ときを試してみせる。ここでは、てんびん棒を使った「実験のしやすさ」とともに、次のように説明する。
「てんびん棒が（おもりなしで）つり合うとき、てんびん棒の重さは考えなくてよい（無視することができる）。」
これらの説明は、教師がしっかりと「教える」ことであると考える。（追究の中で、子どもが必要と感じているならば、子どもの「発見」に頼らず「教える」ことも効果的であると考えている。）もちろん、よくわからないまま実験に移る子どももいる。しかしながら、「モビール」を追究する中で、だんだんとわかっていくはずである。
その後子どもたちは、てこ棒とモビールで使ったものと同じおもりを使って実験をはじめた。
「モビールがつり合うとき、おもりの重さだけでなく、棒の重さも関係しているようだ。しかし、棒の重さまで測定して考えると難しくなるので、まずは棒の重さを考えないでよい方法で調べていこう。」
そして、「てんびん棒」を提示する。モビールのおもりを購入したとき、セットとして入っていたものだ。まず、おもりをつるさずにつり合う（支点が中心にある）ときとつり合わない（支点が中心にない）ときを試してみせる。ここでは、てんびん棒を使った「実験のしやすさ」とともに、次のように説明する。
「てんびん棒が（おもりなしで）つり合うとき、てんびん棒の重さは考えなくてよい（無視することができる）。」
これらの説明は、教師がしっかりと「教える」ことであると考える。（追究の中で、子どもが必要と感じているならば、子どもの「発見」に頼らず「教える」ことも効果的であると考えている。）もちろん、よくわからないまま実験に移る子どももいる。しかしながら、「モビール」を追究する中で、だんだんとわかっていくはずである。
その後子どもたちは、てこ棒とモビールで使ったものと同じおもりを使って実験をはじめた。
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Re:モビールをつくる～その６(02/23)
hirarin さん
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