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2006.02.24
カテゴリ： 理科授業実践から
実験用てこ（てんびん棒）を使った実験である。モビールで使ったおもりをそのまま使ったせいか、スムーズに実験が進む。しかしながら、てんびん棒の実験では、「つり合わない場合」があることに疑問をもちはじめる。モビールのときは、左右のおもりの数がどんなときにもつり合うのである。
「つり合わせるためには、穴（目盛り）を増やせばよい。」
多くの子どもたちが、穴と穴（目盛りと目盛り）の間におもりをつるすことができればつり合うと考えている。また、「支点を動かせばよい」という声も聞かれた。モビールをつくるときのことを想起しているのであろう。しかしながら、支点を動かしてもつり合わない。（実は「たまたま」つり合う場合もあるのだが。）
その後、左右がつり合う場合の結果を板書し「てこのきまり」を見いだしていった。その中で、「おもりの数と、目盛りの数が『反対（左のおもりの数が３・目盛りが２、右のおもりの数が２・目盛りが３など）』のときにつり合う」という発見が、「おもりの重さ×支点からの距離」を導き出す、大きなヒントとなる。
自分たちで「てこのきまり」を見いだすことができ、どの子どもも満足気である。しかしながら、モビールのときと違って「つり合わない場合がある」ことが、子どもたちの見方や考え方をより科学的なものへ高める「きっかけ」になる。
「つり合わせるためには、穴（目盛り）を増やせばよい。」
多くの子どもたちが、穴と穴（目盛りと目盛り）の間におもりをつるすことができればつり合うと考えている。また、「支点を動かせばよい」という声も聞かれた。モビールをつくるときのことを想起しているのであろう。しかしながら、支点を動かしてもつり合わない。（実は「たまたま」つり合う場合もあるのだが。）
その後、左右がつり合う場合の結果を板書し「てこのきまり」を見いだしていった。その中で、「おもりの数と、目盛りの数が『反対（左のおもりの数が３・目盛りが２、右のおもりの数が２・目盛りが３など）』のときにつり合う」という発見が、「おもりの重さ×支点からの距離」を導き出す、大きなヒントとなる。
自分たちで「てこのきまり」を見いだすことができ、どの子どもも満足気である。しかしながら、モビールのときと違って「つり合わない場合がある」ことが、子どもたちの見方や考え方をより科学的なものへ高める「きっかけ」になる。
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