PR
サイド自由欄
カレンダー
2026.06
2026.05
2026.04
2026.05
2026.04
2026.03
2026.02
2026.02
カテゴリ
その他
(287)理科授業実践から
(457)研究のヒント
(23)協同的な学びをめざして
(61)おすすめの本
(1)未来の学びをデザインする
(58)ライフヒストリー（６年間のあしあと）
(49)コメント新着
2006.05.29
カテゴリ： 理科授業実践から
「ものの燃え方と空気」の単元での最後の授業である。これまでに「ものの燃え方」と「空気」の関係について学習してきた子どもたちであるが、今回は、その学習を「いかいして」ガスバーナーのしくみを考える。教科書でも、この場面でガスバーを取り上げてあげてあり、教科書の流れもそういう意図であろう。
ガスバーナーの学習は、これまでの子どもたちの追究とは、「直接的」には関係がない。また、ガスバーナーのしくみについて考えることは「発展的」な内容であり、このような取り上げ方が「一般的」である。
子どもたちも、大きな歓声を上げながらガスバーナーを操作する。しかしながら、どうも「しっくり」こない。本当は、これまで学習してきたことと、ガスバーナーのしくみが新しく結びついて「分かった」ということを実感できるはずの場面である。
この「結びついて分かること」について、日置光久氏は「展望日本型理科教育」のなかで次のように述べている。
・・・
しかし、知識はハウスモデルより、ウェブモデルや大脳のシプナスモデルでとらえた方が適切である。子どもにとって説明力の大きな知識があって、そこからどれだけ、触手が延びて、知識同士が密接に絡み合っていくかということが大切である。そのことによってより理解が深まるとか、知識が増えたという状態になる。
・・・
もちろん、いろんな原因が考えられるが、単に学習内容を系統的に並べるだけでは、「知識同士が密接に絡み合っていく」こともなく、本当の理解の深まりにはつながらないのであろう。
ガスバーナーの学習は、これまでの子どもたちの追究とは、「直接的」には関係がない。また、ガスバーナーのしくみについて考えることは「発展的」な内容であり、このような取り上げ方が「一般的」である。
子どもたちも、大きな歓声を上げながらガスバーナーを操作する。しかしながら、どうも「しっくり」こない。本当は、これまで学習してきたことと、ガスバーナーのしくみが新しく結びついて「分かった」ということを実感できるはずの場面である。
この「結びついて分かること」について、日置光久氏は「展望日本型理科教育」のなかで次のように述べている。
・・・
しかし、知識はハウスモデルより、ウェブモデルや大脳のシプナスモデルでとらえた方が適切である。子どもにとって説明力の大きな知識があって、そこからどれだけ、触手が延びて、知識同士が密接に絡み合っていくかということが大切である。そのことによってより理解が深まるとか、知識が増えたという状態になる。
・・・
もちろん、いろんな原因が考えられるが、単に学習内容を系統的に並べるだけでは、「知識同士が密接に絡み合っていく」こともなく、本当の理解の深まりにはつながらないのであろう。
お気に入りの記事を「いいね！」で応援しよう
[理科授業実践から] カテゴリの最新記事
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.13
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.13
-
生物と環境〜語り合おう、私たちの環境〜… 2014.03.07
【毎日開催】
15記事にいいね！で1ポイント
© Rakuten Group, Inc.
