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2006.06.02
カテゴリ： 未来の学びをデザインする
「周辺にいる子どもたちに起こっているストーリー。」鹿毛雅治先生（慶應義塾大学）が本校の３つの授業を観察され、研究会の中でもっとも話題にされたことである。
「周辺にいる子どもたちに起こっているストーリー」を大切にし、「教育的瞬間」をとらえ、「しかけ直す」。このことを取りあげるとき、多くの先生方が「普段の授業の中でやっている」「これまでもやってきた」と主張されるだろう。もちろん、私も毎日の授業の中でやっている。しかし、「うまくいく」こともあれば「うまくいかない」こともある（私は、うまくいかないことの方がほとんどなのだが）。そして、この「うまくいかない」ことに対して、これまでは「経験」「『うまくいく』先輩の授業」を頼りにしてきたことも事実である。
「授業デザインという考え方」では、この「うまくいかないこと」を授業研究として積極的に取りあげようというのである。ただし、「ハウ・トウ」を求めるのではない。なぜなら、「ハウ・トウ」で「うまくいく」のであれば、とうの昔にできているはずである。
鹿毛先生の話の中に「授業研究のやり方が変わる」という話があった。どうゆう研究会になるのかと尋ねると、「子どもの姿を語り合うようになる」という答えが返ってくる。以前、このblogでも書いたのだが、「見えない実践」を研究の対象にしていくことであろう。
「そんな研究会は経験したことがない」といいたいところだが、これまでの研究会の中や、教師同士の会話の中に、このことにつながる要素はあるはずである。
「周辺にいる子どもたちに起こっているストーリー」を大切にし、「教育的瞬間」をとらえ、「しかけ直す」。このことを取りあげるとき、多くの先生方が「普段の授業の中でやっている」「これまでもやってきた」と主張されるだろう。もちろん、私も毎日の授業の中でやっている。しかし、「うまくいく」こともあれば「うまくいかない」こともある（私は、うまくいかないことの方がほとんどなのだが）。そして、この「うまくいかない」ことに対して、これまでは「経験」「『うまくいく』先輩の授業」を頼りにしてきたことも事実である。
「授業デザインという考え方」では、この「うまくいかないこと」を授業研究として積極的に取りあげようというのである。ただし、「ハウ・トウ」を求めるのではない。なぜなら、「ハウ・トウ」で「うまくいく」のであれば、とうの昔にできているはずである。
鹿毛先生の話の中に「授業研究のやり方が変わる」という話があった。どうゆう研究会になるのかと尋ねると、「子どもの姿を語り合うようになる」という答えが返ってくる。以前、このblogでも書いたのだが、「見えない実践」を研究の対象にしていくことであろう。
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