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2007.01.13
カテゴリ： 理科授業実践から
「海岸の地層は、粒が大きい方が先に沈むということだけでは説明できない。」
子どもたちは、改めで地層観察の記録やペットボトルでの実験の結果を見直すことになった。デジカメの写真や採取してきた岩石を見ながら「これも泥の層の上に砂の層がある」と疑問の声をあげる。
そんな中、ある子どもが次のように発言した。
「もう一度、ペットボトルの中に土砂を入れてみたい。」
最初、この発言は、他の子どもたちに理解されなかったが、しばらくすると「やってみたい」という声が聞かれるようになる。そこで、先ほど実験したペットボトルの中に、そっと土砂を入れてみることにする。
「御輿来海岸と同じ地層ができた。」あちらこちらから歓声があがる。泥の層の上にれきや砂が重なったのである。
「実際の地層は、土砂が一回だけ流れてきてできたのではなく、何回もくり返し流れてきて積もった。」子どもたちがみんなでたどり着いた結論である。
今回の授業の中では、実際の地層の様子と自分がつくり出したモデルを比べ、その矛盾をもとに友だちと交流を図りながら「分かり直し」していく子どもの姿を見ることができた。
子どもたちは、改めで地層観察の記録やペットボトルでの実験の結果を見直すことになった。デジカメの写真や採取してきた岩石を見ながら「これも泥の層の上に砂の層がある」と疑問の声をあげる。
そんな中、ある子どもが次のように発言した。
「もう一度、ペットボトルの中に土砂を入れてみたい。」
最初、この発言は、他の子どもたちに理解されなかったが、しばらくすると「やってみたい」という声が聞かれるようになる。そこで、先ほど実験したペットボトルの中に、そっと土砂を入れてみることにする。
「御輿来海岸と同じ地層ができた。」あちらこちらから歓声があがる。泥の層の上にれきや砂が重なったのである。
「実際の地層は、土砂が一回だけ流れてきてできたのではなく、何回もくり返し流れてきて積もった。」子どもたちがみんなでたどり着いた結論である。
今回の授業の中では、実際の地層の様子と自分がつくり出したモデルを比べ、その矛盾をもとに友だちと交流を図りながら「分かり直し」していく子どもの姿を見ることができた。
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