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2007.02.09
カテゴリ： 理科授業実践から
「『硝酸塩』って、どんなものかわからない。資料を読めば読むほどわからなくなる。」
ある子どもの「こだわり」である。このことに、あまり疑問を感じていないグループもあったのだが、あらためて話題に上げると、うまく説明することができない。「アンモニアがバクテリアに分解されて硝酸塩になる」ということを「知り」、「わかったつもり」になっているたのである。
しばらくすると、バクテリアのはたらきを表した図を写し出したスクリーンの前に、数人の子どもたちが集まって首をかしげている。硝酸塩という言葉の下に書かれている矢印の意味がわからないという。その「議論」の中味を発表させる。
「『硝酸塩』って何に使われるのかなと思ったら、矢印が書いてあって、硝酸塩が植物の養分になるんじゃないかなて思いました。」
「『硝酸塩』って、植物に必要なのかなって話し合っていました。」
すると、他のグループの子どもたちが、続けて次のように発言した。
「前調べたとき、アンモニアをバクテリアが分解して、植物の栄養にするって書いてあったよ。」
「ぼくが調べたものには、植物は、栄養として『硝酸塩』を吸収しているとも書いてありました。」
そこで、「水草に吸収されていることは確かのようですね」と確認し、もう一度グループで話し合わせる。
「毒じゃないのかな。」
「無害なのかな。」
「栄養じゃないの？」
「でも、植物は、光合成して養分を作っているんじゃなかったかな。」
「５年生でインゲンマメを育てたとき、肥料が必要だったよ。」
「それじゃあ、水草の肥料なのかもしれない。」
「根から吸収されていることも関係あるかもしれない。」
「肥料だった説明しやすいかも。」
「水草が取り入れて、くり返されている？回ってる？」
ここで、時間切れである。最後に感想を発表させる。
「『硝酸塩』って全くわからなかったけれど、友だちと話し合って、どんどん役割がわかってきた。」
またまた、解決できなかったわけだが、アクアリウム内の「つながり」について「わかり直し」を促し、認識を深めることができたと考えている。
ある子どもの「こだわり」である。このことに、あまり疑問を感じていないグループもあったのだが、あらためて話題に上げると、うまく説明することができない。「アンモニアがバクテリアに分解されて硝酸塩になる」ということを「知り」、「わかったつもり」になっているたのである。
しばらくすると、バクテリアのはたらきを表した図を写し出したスクリーンの前に、数人の子どもたちが集まって首をかしげている。硝酸塩という言葉の下に書かれている矢印の意味がわからないという。その「議論」の中味を発表させる。
「『硝酸塩』って何に使われるのかなと思ったら、矢印が書いてあって、硝酸塩が植物の養分になるんじゃないかなて思いました。」
「『硝酸塩』って、植物に必要なのかなって話し合っていました。」
すると、他のグループの子どもたちが、続けて次のように発言した。
「前調べたとき、アンモニアをバクテリアが分解して、植物の栄養にするって書いてあったよ。」
「ぼくが調べたものには、植物は、栄養として『硝酸塩』を吸収しているとも書いてありました。」
そこで、「水草に吸収されていることは確かのようですね」と確認し、もう一度グループで話し合わせる。
「毒じゃないのかな。」
「無害なのかな。」
「栄養じゃないの？」
「でも、植物は、光合成して養分を作っているんじゃなかったかな。」
「５年生でインゲンマメを育てたとき、肥料が必要だったよ。」
「それじゃあ、水草の肥料なのかもしれない。」
「根から吸収されていることも関係あるかもしれない。」
「肥料だった説明しやすいかも。」
「水草が取り入れて、くり返されている？回ってる？」
ここで、時間切れである。最後に感想を発表させる。
「『硝酸塩』って全くわからなかったけれど、友だちと話し合って、どんどん役割がわかってきた。」
またまた、解決できなかったわけだが、アクアリウム内の「つながり」について「わかり直し」を促し、認識を深めることができたと考えている。
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