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2007.02.14
カテゴリ： 理科授業実践から
「『バランスドアクアリウム』の中の生き物は、どのようにつながっているのだろうか。」授業の最後に「アカヒレ」「水草」「バクテリア」の関係を図で表す。
子どもたちからは、次のような感想が聞かれる。
「１学期に書いた食物連鎖マップでは、食べたり食べられたりするだけで終わりと思っていたけれど、バクテリアを入れるとつながっているということが分かって、前の見方が変わりました。」
「食物連鎖も、ぐるぐる回っていて、どの生き物もつながっているということが分かりました。」
「次、食物連鎖マップをつくるときは、バクテリアも入れてつくりたい。」
「食べるられより、食べる方がいいと思っていたけれど違うと思った。」
「これまで食物連鎖は強い動物が弱い生き物を食べるという一方方向だったけれど、本当は全部つながっているってはじめて気づきました。」
「自然の沼とか池の中でも、自然に循環しているということが分かりました。」
次時は、自分がつくる「バランスドアクアリウム」の「設計図」を書く。
子どもたちからは、次のような感想が聞かれる。
「１学期に書いた食物連鎖マップでは、食べたり食べられたりするだけで終わりと思っていたけれど、バクテリアを入れるとつながっているということが分かって、前の見方が変わりました。」
「食物連鎖も、ぐるぐる回っていて、どの生き物もつながっているということが分かりました。」
「次、食物連鎖マップをつくるときは、バクテリアも入れてつくりたい。」
「食べるられより、食べる方がいいと思っていたけれど違うと思った。」
「これまで食物連鎖は強い動物が弱い生き物を食べるという一方方向だったけれど、本当は全部つながっているってはじめて気づきました。」
「自然の沼とか池の中でも、自然に循環しているということが分かりました。」
次時は、自分がつくる「バランスドアクアリウム」の「設計図」を書く。
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