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2007.07.01
カテゴリ： 理科授業実践から
今回は、オクラとホウセンカをポットから掘りおこし、体全体を観察する。グループ（４人組）でオクラとホウセンカをそれぞれ１つずつ掘りおこすように指示する。しかし、だれのものを掘りおこすか、なかなか決まらない。なかにはケンカして、泣き出す子どもも。せっかく育てたものを掘りおこしたくないのだろう。（ビデオを見て気づいたことだが、この時点で私は「掘りおこし方」や「もどし方」、そして、「もどした後のこと」を説明していない。子どもたちが不安になるのも当然である。）
掘りおこす途中も、掘りおこし方が問題になる。「だめだよ」や「切れちゃうよ」という声が飛び交う。なかには「根を壊さないというイメージが大切なんだよ」という発言も。
途中「根の長さを測るんですか」と質問された。「長かったら測っていいよ」と答えるが、この「あいまいな」私の返事が次のようなかかわり合いを生む。
「私の長くないから、測らなくてもいい。」
「私の、引っ張ってみると（土から出てきて）どんどん長くなるよ。」
「えっ、私のも長いの？」
ある程度、スケッチが終わったところで、気づきを発表させる。「根がものすごくいっぱいある」と発表されるなかで、一つの班では次のようなことが話題になる。
「これ、全部つながっているの？」
「つながっているよ。」
「それ、つながってるよ。」
「あっ、つながっていることはつながっているよ。」
「こうなっている」と言ったこどもは、根の付き方を説明していたのだろう。その子どもは、その後「太さが違うんだよね・・・」とつぶやいていた。
教室中が泥だらけになり、大変な４５分だった・・・。
掘りおこす途中も、掘りおこし方が問題になる。「だめだよ」や「切れちゃうよ」という声が飛び交う。なかには「根を壊さないというイメージが大切なんだよ」という発言も。
途中「根の長さを測るんですか」と質問された。「長かったら測っていいよ」と答えるが、この「あいまいな」私の返事が次のようなかかわり合いを生む。
「私の長くないから、測らなくてもいい。」
「私の、引っ張ってみると（土から出てきて）どんどん長くなるよ。」
「えっ、私のも長いの？」
ある程度、スケッチが終わったところで、気づきを発表させる。「根がものすごくいっぱいある」と発表されるなかで、一つの班では次のようなことが話題になる。
「これ、全部つながっているの？」
「つながっているよ。」
「それ、つながってるよ。」
「あっ、つながっていることはつながっているよ。」
「こうなっている」と言ったこどもは、根の付き方を説明していたのだろう。その子どもは、その後「太さが違うんだよね・・・」とつぶやいていた。
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